家庭教育指導(dǎo)可能會變成教師分內(nèi)工作

原綠色

河南省人社廳、教育廳近日修訂發(fā)布的《河南省中小學(xué)教師中高級職稱評價標準》首次把家庭教育指導(dǎo)作為中小學(xué)教師職稱評審條件。比如，明確高級教師評審條件之一要“積極開展家庭教育指導(dǎo)和家庭教育講座，家校共育效果良好。教師每學(xué)年至少講授過1次班級以上家校共育公開課，學(xué)生家長評價良好；校長（副校長）推進開辦家長學(xué)校，本人每學(xué)期至少參加一次家校共育活動……”而正高級教師評審條件之一要“積極開展家庭教育指導(dǎo)工作，與學(xué)生家長建立良好的溝通渠道，家校共育效果突出。教師每學(xué)年至少講授家長學(xué)校公開課一次，家訪成效顯著；校長（副校長）辦好家長學(xué)校，協(xié)同育人效果顯著，每學(xué)年至少參加2次家校共育活動。”

據(jù)了解，這種做法在全國省級政府部門尚屬首次，但帶了一個好頭，也標志著一種教育發(fā)展方向，家庭教育指導(dǎo)可能會逐步變成教師名正言順的分內(nèi)工作。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)?！?021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，把家庭教育的“私事”變成了“國事”。一方面在第三十九條規(guī)定：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”，一方面在第十四條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。”黨的二十大報告又指出，要“健全學(xué)校家庭社會育人機制”和“加強家庭家教家風(fēng)建設(shè)”。這些，都是扎實抓好家庭教育的“信號燈”和“指揮棒”，都在逐步推進地把家庭教育這個過去學(xué)校和教師的“軟任務(wù)”變成現(xiàn)在的“硬指標”。

事實上，家庭教育指導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校和教師的一種“鋼需”，而不再是可有可無的“點綴”。

家庭教育日益重要需要學(xué)校和教師更多更大的專業(yè)幫助和支持。從一定程度上說，家庭教育對孩子的影響對一生的發(fā)展是決定性的。為什么一個班級幾十個孩子接受同樣的老師同樣的教育，學(xué)生差別那么大，固然有多種因素的作用，但家庭教育差別大應(yīng)該是其中一個最重要的原因。正是家庭狀況的參差不齊，家長對孩子教育與要求的千差萬別造成了孩子成長的千姿百態(tài)。隨著社會經(jīng)濟生活的提高和發(fā)展，家庭教育日益受到重視，越來越成為一個值得重視的教育問題。而事實上，很多家長不是不重視家庭教育，而是不懂教育，家庭教育有很多問題不知道該怎么辦，大多數(shù)時候束手無策不知所措，或者放任自流。作為教育行家里手的教師，又是熟悉孩子學(xué)習(xí)、性格和特長的重要他人，離家庭和孩子最近的專業(yè)人士，自然是家長家庭教育指導(dǎo)最合適的人選。

家校協(xié)同育人需要學(xué)校和教師對家長更豐富更具體的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。大家都明白，學(xué)生成長需要學(xué)校、家庭、社會形成合力，而作為教育學(xué)生主體的學(xué)校和老師義不容辭應(yīng)該承擔(dān)起統(tǒng)領(lǐng)家庭和社會教育的責(zé)任。雖然學(xué)校、家庭和社會的教育有分工，比如有人說“教書是學(xué)校，育人一定是家庭”，但事實上，教書育人是一個復(fù)合體，教師教書過程中就育了人，家庭對孩子的做人指導(dǎo)往往也是在學(xué)習(xí)過程中進行，并不存在教書、育人的涇渭分明。學(xué)校和教師教書育人也好，家庭和家長生活育人也好，如果出現(xiàn)不和諧的教育，或者分歧，甚至相抵觸的指導(dǎo)，都會給孩子造成“迷?！被蛘摺皞Α?，影響孩子的健康成長。而家庭教育指導(dǎo)，是實現(xiàn)“教育合力”的主要途徑和方法，學(xué)校和教師就需要通過扎實有效的舉措指導(dǎo)家長，讓家長對孩子的教育觀念、方法、進程和學(xué)校同頻共振，同步前進，創(chuàng)造最好效益。

教育的自身發(fā)展越來越需要學(xué)校和教師對家教工作給予足夠的重視和深度的參與。從未來教育發(fā)展的趨向看，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)校像傳統(tǒng)教育那樣按部就班學(xué)習(xí)書本知識的樣態(tài)和功能越來越被沖擊、淡化，而從自然人變成社會人，走向成功人的“社會化”功能越來越突出，立德樹人的根本任務(wù)越來越得到彰顯，并占據(jù)教育教學(xué)的中心位置，成為學(xué)生校園生活的新樣態(tài)。立德樹人的綜合課程會更加開放，更加多元，更體現(xiàn)生活性和實踐性，更需要家庭和社會的配合和給力，也就越來越需要教師做好家庭教育指導(dǎo)工作。

過去，學(xué)校也有家長學(xué)校和家長培訓(xùn)，家長會也有家教經(jīng)驗交流和指導(dǎo)，教師和一些優(yōu)秀家長也會對家長進行一些家教指導(dǎo)，有識之士也一直在呼吁重視家庭教育指導(dǎo)，各級部門也有相關(guān)的工作部署和要求，但大都是一些“軟任務(wù)”，更多地靠學(xué)校和教師的道德和業(yè)務(wù)自覺，沒有形成該有的系統(tǒng)狀態(tài)和局面，也缺乏應(yīng)有的鋼性的管理、考核、評價和督導(dǎo)。所以，學(xué)校和教師的家庭教育指導(dǎo)一直沒有轟轟烈烈開展，質(zhì)量也不夠高。倒是社會上，因為家長的重視和市場、利益的驅(qū)動，有點紅火和雜亂?，F(xiàn)在，河南把家教指導(dǎo)列入教師職稱評審條件，實際上抓住了評價的關(guān)鍵杠桿，肯定會給河南的學(xué)校和教師帶來一種工作動力，形成一種嶄新的局面。相信河南的學(xué)校和教師都會更加重視和規(guī)范家庭教育指導(dǎo)工作，一定會慢慢形成一種常規(guī)工作要求，成為教師的分內(nèi)工作。學(xué)校一定會列出具體的計劃、時間表和實施路徑，開設(shè)有針對性和高水平的系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)課程，把家庭教育指導(dǎo)工作逐步提升到和社會、家庭需要相適應(yīng)的高水平層次。相信河南之外的其它省份也會更加重視家教指導(dǎo)工作，也會慢慢采取政策、制度規(guī)范起來，開創(chuàng)家庭教育新的時代。