11月21-24日，江蘇省第十屆中學(xué)音樂優(yōu)課評比活動在鎮(zhèn)江市句容隆重舉行。其中，陳琳老師執(zhí)教的《影視音樂》一課給我留下了深刻的印象，應(yīng)該說，本節(jié)課是高中學(xué)段音樂學(xué)科大單元教學(xué)落地實(shí)施的一次實(shí)踐與探究，現(xiàn)就這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的所思所想。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 印象與亮點(diǎn)：

一、多維布局、緊密勾連——指向核心素養(yǎng)

? 從單元整體設(shè)計(jì)來看，本單元的大概念是——影視音樂是融合聲音與畫面的綜合性藝術(shù)，是影視戲劇情感動力的重要推手。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生探討“影視音樂有哪些主要表現(xiàn)形式和藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值？音樂與畫面是如何在影視作品中巧妙結(jié)合，表情達(dá)意的？”兩個(gè)基本問題。

基于上述大概念和基本問題，陳老師在第一課時(shí)“聲入人心的影視歌曲”中， 選用了《懷念戰(zhàn)友》和《大宅門》兩首作品。第二課時(shí)“扣人心弦的影視配樂”中，選用了《百鳥朝鳳》和《辛德勒的名單》。第三課時(shí)“觀影賞樂推介會”中，選用了《枉凝眉》、《生生不息》等多首作品。

這樣的設(shè)計(jì)思路從影視音樂的形式要素入手，教材內(nèi)容的遴選比較合理，整體思路也比較清晰流暢，符合高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)情。

二、具身活動、綜合認(rèn)知——培育音樂家思維

在學(xué)生初步欣賞了影視配樂的視頻之后，陳老師并沒有急于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞、體驗(yàn)影視配樂的魅力，而是精心設(shè)計(jì)了“初探配樂”的環(huán)節(jié)，請學(xué)生以小組為單位，嘗試變身“小小作曲家”為兩段無聲視頻配樂。

這樣的設(shè)計(jì)既呼應(yīng)了第一節(jié)課影視歌曲的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又考查了學(xué)生的音樂積淀、人文積累，以及審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，是一處點(diǎn)睛之筆。同時(shí)，也轉(zhuǎn)換了學(xué)生的欣賞視角，從被動的“接受者”、“聆聽者”轉(zhuǎn)換成為“設(shè)計(jì)者”、“主導(dǎo)者”，為下面的聆聽學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

三、遵循規(guī)律，層層遞進(jìn)——注重文化理解

? 從單元教學(xué)的整體架構(gòu)來看，從“影視歌曲”——“影視配樂”——“觀影賞樂推薦會”，遵循了由易到難、由輸入到輸出、由理論到實(shí)踐的過程，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。

再從本次呈現(xiàn)的第二課時(shí)來看，陳老師的設(shè)計(jì)也是從嘗試配樂入手，到揭秘音畫配置關(guān)系，再到《百鳥朝鳳》中經(jīng)典片段的賞析，多角度、多層次地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了影視配樂在表情達(dá)意、深化主題、刻畫人物心理方面的作用。

在此過程中，陳老師尤其關(guān)注了文化內(nèi)涵的深度挖掘。如在欣賞《百鳥朝鳳》主題A時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嗩吶的符號意義。在欣賞《百鳥朝鳳》主題B時(shí)，通過前期的聆聽體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：他們踩碎的僅僅是嗩吶嗎？通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注音樂中的文化，去思考影視音樂對于場景刻畫、主題深化的獨(dú)特魅力。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 問題與建議：

一、問題的設(shè)計(jì)還不夠精當(dāng)

如環(huán)節(jié)一中，讓學(xué)生看三段視頻并判斷是主題曲和還是插曲。這樣的判斷需要學(xué)生熟悉相關(guān)影視作品，才能做出相應(yīng)的判斷，可以說對音樂素養(yǎng)的指向性不是很強(qiáng)。所以感覺這個(gè)問題的設(shè)計(jì)還有待商榷。

再如環(huán)節(jié)三中，在學(xué)生觀看電影《百鳥朝鳳》葬禮片段后，教師提問作曲家為什么要用嗩吶這件樂器時(shí)，學(xué)生難以回答，有點(diǎn)冷場。

其實(shí)，這個(gè)問題是很有價(jià)值和意義的。教師的本意想引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)嗩吶背后所承載的文化意義及其符號感，但此時(shí)學(xué)生對《百鳥朝鳳》對知識或者是情感積淀都還未到位，學(xué)生既沒有看過這部電影，前面也沒有足夠的聆聽體驗(yàn)，難以達(dá)成對這個(gè)不算簡單的問題的深度認(rèn)知。因此，這個(gè)問題就有點(diǎn)“就嗩吶論嗩吶”的傾向，已經(jīng)脫離了音樂本體在討論其意義，有點(diǎn)“形而上”了。

二、學(xué)生的提問面過窄

陳琳老師與學(xué)生的交流反饋非常自然有效，往往能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，但有時(shí)會集中與某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的追問和交流，提問面不夠廣。其實(shí)，從某種程度上來說，教師過度的引導(dǎo)，就變成了一種誘導(dǎo)。建議可以面向全體，提問更多的學(xué)生，讓更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來。

以上，就是我觀課之后的一些所思所得。誠然，準(zhǔn)備一節(jié)省賽課是一件不容易的事情。尤其是本次省賽采用了全新的單元思路闡述模式，每節(jié)課按照“思路闡述——課堂教學(xué)（錄像課）”的模式進(jìn)行，應(yīng)該說對選手的理論功底、教學(xué)能力等多方面的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了一次綜合的考量。

道阻且長，行則將至。相信陳老師會以此為契機(jī)，不斷努力，在未來的教研之路上走得更遠(yuǎn)更好！