“語文主題教學(xué)”學(xué)習(xí)筆記之十二（1111）

今天先談?wù)劧∮袑挼淖x寫結(jié)合教學(xué)模式。

語文教學(xué)不只是語文知識的教授，更重要的是發(fā)展學(xué)生語言文字的綜合運用能力，并在此基礎(chǔ)上為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?；谶@個要求，廣東省特級教師丁有寬取消專設(shè)的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”訓(xùn)練型教學(xué)體系。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，形成了讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式。

首先，丁有寬明確提出“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學(xué)實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，讀寫全程結(jié)合。其次，他主張低年級集中學(xué)習(xí)四種常用的基本句式：陳述句、疑問句、判斷句、描寫句。在四種句式中以陳述句為重點，疑問句為突破口，從一年級起即進行訓(xùn)練。再次，安排系列訓(xùn)練，以歸納出來的小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合50個基本功作為主線，并且設(shè)計和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。最后，注意聽、讀、說、寫四種能力全面培養(yǎng)的整體結(jié)合培養(yǎng)。丁有寬的讀寫結(jié)合語文教學(xué)模式將閱讀、觀察、思考、表達融為一體，是對中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的繼承和發(fā)展，同時也將語文學(xué)習(xí)方法教給了學(xué)生，做到了“授人以漁”

綜上教學(xué)模式所述，渡過語文教學(xué)這條河流的舟楫千姿百態(tài)，各有特色。但總體看來，有以下兩大問題。

第一，這些教學(xué)模式直指課堂教學(xué)效率的提高，對人的終極關(guān)懷不夠。

語文教學(xué)的高耗低效成為語文教育專家以及一線教師們面對的頭等大事，于是教學(xué)理論的探索主要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量來展開，即如何以更少的時間，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，達到更好的效果。因此，順應(yīng)時代大背景，此階段的教學(xué)理論都是通過將課堂細分為若干類型或是若干環(huán)節(jié)，并且通過系統(tǒng)化和體系化的形式構(gòu)建，做到分類明確，有的放矢，從技術(shù)性的角度提升教學(xué)效能。

但隨著社會的發(fā)展，對語文教育的質(zhì)疑逐漸從單純教學(xué)質(zhì)量的考問轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學(xué)的方方面面關(guān)注。特別是從培養(yǎng)人的價值上來深刻反思語文教育的時候，這些技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)法在教學(xué)觀念上便顯得陳舊。于是，李吉林情境教學(xué)法才逐步走向情境教育與情境課程。這些教學(xué)理論要么自身不斷完善改進，要么就將在歷史的變革中逐步退出舞臺。所以，教學(xué)理論既是時代的產(chǎn)物，又要具有時代的前瞻性，與時俱進才能使其不斷煥發(fā)生命活力。

第二，這些教學(xué)模式僅限于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的層面，在教學(xué)理論提升上則較薄弱。

教學(xué)模式是從理論體系到操作體系的結(jié)合體。導(dǎo)讀教學(xué)式、六步教學(xué)法、讀寫結(jié)合法以及早期的情境教學(xué)法都具備完善的操作體系，通過程式化的環(huán)節(jié)設(shè)置，教師能有效地進行教學(xué)。但它們對更深層次的語文教學(xué)的目的與性質(zhì)，培養(yǎng)怎樣的人等語文課程觀、育人觀等層面的思考較少。這些教學(xué)法蘊藏著教學(xué)智慧，是優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，卻并不是完美的教學(xué)模式。

伴著語文教學(xué)改革的步伐，現(xiàn)今的語文教學(xué)理論與實踐皆呈現(xiàn)百花齊放的局面，循教學(xué)的某一范圍和某一項要素進行深入研究成為必然選擇，只有如此，才能切實解決語文教學(xué)中的種種問題，真正到達語文教學(xué)的“彼岸”。比如清華附小提倡的主題教學(xué)，在學(xué)習(xí)上述前輩經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已離不開“語文素養(yǎng)”、“完整人的培養(yǎng)”“核心價值觀”等關(guān)鍵詞。主題教學(xué)模式，不僅要有經(jīng)驗總結(jié)，更要有基于兒童發(fā)展的理論架構(gòu)，即從育人和課程的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式。