聽過很多人抱怨，一拿起書本來就頭疼，明明知道看書是有好處的，但就是看不下去。還有一些人認(rèn)為，在資訊如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，獲得信息與知識(shí)的方式不知凡幾，為什么還一定要選擇讀書呢？
對(duì)于前者，我一直不能給出很好的建議，我一向認(rèn)為，能不能靜下心讀完一本書是和一個(gè)人是否對(duì)讀書感興趣有決定關(guān)系的。對(duì)于后者，我不知道該怎樣反駁，似乎他們說的很有些道理。直到我讀了艾德勒的《如何閱讀一本書》，我才對(duì)閱讀有了更清晰的認(rèn)知。同時(shí)也可以對(duì)上面兩種情況做一個(gè)很好的解答。
艾德勒的《如何閱讀一本書》初版于1940年，一經(jīng)發(fā)行就登上美國暢銷書榜榜首。30年后，艾德勒又聯(lián)合查爾斯·范德倫進(jìn)行了增訂改寫，優(yōu)化了書中的理論，增添了許多隨著時(shí)代變化而產(chǎn)生的新的經(jīng)驗(yàn)。
如同作者所言，如果你想成為一個(gè)能夠靜下心來讀書的人，那么這本書一定對(duì)你大有裨益。如果你是一個(gè)喜歡讀書但又一直不能從書中有良好收獲的人，那這本書無疑將會(huì)為你撥開云霧。
對(duì)于現(xiàn)代人而言，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)，為人們提供了更為豐富的獲取信息的方式。我們打開手機(jī)，通過百度、微博、頭條、公眾號(hào)等APP和資訊平臺(tái)可以瞬息之間了解到這個(gè)世界上千里之外的動(dòng)態(tài)。在這樣的便捷的條件下，我們的確對(duì)這個(gè)世界更為了解了。然而這種高效率的資訊對(duì)我們真的是只有好處的嗎？
人們對(duì)一件事物的認(rèn)知可以分為三個(gè)層次。
第一個(gè)層次是知道——當(dāng)下人們從互聯(lián)網(wǎng)上輕易獲取的經(jīng)過精美包裝的資訊信息都屬于這一層次。人們?cè)讷@取這些信息時(shí)的狀態(tài)只是瀏覽，對(duì)于這些資訊信息的處理也僅僅局限于知道。
第二個(gè)層次是理解——所謂理解就是，你獲得了關(guān)于某件事的訊息后，你能夠搞清楚它是怎么發(fā)生的，這件事發(fā)展過程中背后的邏輯是怎樣的，與其他的事實(shí)有什么樣的關(guān)聯(lián)等等?，F(xiàn)代人在獲取信息時(shí)往往停留在第一個(gè)層次知道而無法進(jìn)入到第二個(gè)層次理解，其根源便在于，現(xiàn)代的媒體以壓倒性的泛濫資訊阻礙了我們的理解力。
第三個(gè)層次是思考與反饋，當(dāng)一個(gè)人獲得了某條資訊，同時(shí)也理解了這條資訊所傳達(dá)事件背后的來龍去脈之后，更進(jìn)一步就應(yīng)該是針對(duì)這一件事去提出問題，生發(fā)屬于自己的思考，然后或批判或借鑒的運(yùn)用到自身。
因此，對(duì)于閱讀而言，我們必須要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)使下做到主動(dòng)閱讀。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？顯然，應(yīng)該是跳出認(rèn)知的第一層次，區(qū)別于通過互聯(lián)網(wǎng)獲得資訊，以求得理解乃至有所思考和感悟?yàn)槟繕?biāo)。
艾德勒認(rèn)為，有目的的主動(dòng)閱讀是一種學(xué)習(xí)，不過這種學(xué)習(xí)是區(qū)別于經(jīng)由教育實(shí)現(xiàn)的
學(xué)習(xí)。艾德勒將經(jīng)由教育實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)稱之為指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，也稱之為輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有目的的主動(dòng)閱讀則是非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
對(duì)于二者的理解與區(qū)別，我們舉個(gè)簡單的例子：
如果你準(zhǔn)備出國留學(xué)，這個(gè)時(shí)候你會(huì)選擇報(bào)名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語輔導(dǎo)班，經(jīng)由專業(yè)老師的教授來學(xué)習(xí)雅思英語。老師會(huì)采取各種方式來向你講解雅思英語的種種知識(shí)，然后你可以通過老師的講解來接受這些知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種老師輔助，學(xué)生同時(shí)自我努力的學(xué)習(xí)就是教育，也就是輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
而閱讀卻不一樣，閱讀是需要你通過敏銳的觀察、靈敏可靠的記憶以及運(yùn)用自己的想象力，在大腦主動(dòng)的思維活動(dòng)中完成對(duì)一本書的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程你所能依靠的僅僅是你自己，這是一個(gè)未經(jīng)老師或者其他人幫助的學(xué)習(xí)過程，這也就是一種非輔導(dǎo)型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
由以上來看，經(jīng)由教育的學(xué)習(xí)使我們獲得的更多是知識(shí)是技能，而閱讀能夠帶給我們的則是核心的理解能力思考能力的提升。因此，艾德勒在《如何閱讀一本書》中這樣定義了閱讀的藝術(shù)：
這是一個(gè)憑借著頭腦運(yùn)作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力來提升自己的過程。你的頭腦會(huì)從粗淺的了解推進(jìn)到深入的理解。而產(chǎn)生這種結(jié)果的運(yùn)作技巧，就是由許多不同活動(dòng)所組成的閱讀的藝術(shù)。?
如果你能夠確立好你閱讀的目標(biāo)，并且深切理解了以上所講的閱讀的藝術(shù)，那么你只需要花些時(shí)間和精力，來提升自己的閱讀層次，之后，對(duì)你而言，讀完一本又一本的書就不是什么難事了。
《如何閱讀一本書》里將閱讀劃分為四個(gè)層次，分別是：基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。這四個(gè)層次是漸進(jìn)式的，較高的層次包含著較低的層次，在最高的層次主題閱讀里包含著前面全部三個(gè)層次。
了解了你自身的閱讀層次，通過學(xué)習(xí)去提升你的閱讀層次，慢慢的你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來讀書是一件很簡單很快樂的事。
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