課堂的掌控，和教師的知識儲備有很大的關系。教師的知識面確實有限，但是上這堂課我就應該充分做好這堂課的相關知識儲備，否則你不要提這個問題。
我們再看看課的開頭，今天有不少老師學了很多名家做派，喜歡繞來繞去，不是開門見山。這樣一種課堂開頭是在我們課堂教學當中所反對的。
什么叫作把課堂還給學生，什么時候該還，什么時候不該還，什么時候用什么方式還，它是有講究的，不是簡單的一句話就能解決的。
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知識儲備不足，
怎么能隨便進行教學呢？
課堂的掌控，和教師的知識儲備有很大的關系。我們來舉個例子。
有一次一個小學老師教《動物，人類的朋友》。講著講著這個老師就順便問了一個問題：“同學們，你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？”孩子們就開始說了，有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚子鱷。
老師只是順便提出了這個問題，孩子們卻當真來回答了，但是老師自己都沒搞清楚到底什么動物是瀕臨滅絕，于是只好點頭，動作幅度很小，你幾乎看不清他是點頭還是搖頭，不管誰說他都點頭，想蒙混過關，想敷衍過去。但是孩子開始爭論起來了，小學生很認真的，這一爭論就希望老師你給我們判斷到底誰對誰錯。
這個老師靈機一動，我們很多老師都是這么靈機一動的。老師說：“同學們，你們下課以后到圖書館去查一查，你們上網(wǎng)去查一查?！毕朊苫爝^關，這是我們有些老師慣用的手法。哪知道有個孩子就較真了，把皇帝的新裝戳穿了，他站起來說：“大概老師你也不知道吧。剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的。其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、亞洲猩猩……”他一口氣說出了十多個物種。
這個老師面部表情非常尷尬，原因在哪？知識儲備有問題啊。教師的知識面確實有限，但是上這堂課我就應該充分做好這堂課的相關知識儲備，否則你不要提這個問題。
有一個年輕的中學歷史老師講到商鞅，突然靈機一動，說：“同學們，你們知道商鞅最后是怎么死的嗎？”孩子沒有回答，他自己回答：“我告訴你們商鞅最后是被車裂而死的?！苯又鴨枺骸巴瑢W們你們知道什么叫車裂嗎？”孩子又沒作聲，他就自己回答：“所謂車裂就是讓車軋死。”無知無畏！如果連車裂都不知道，你可以去翻翻詞典，了解清楚再到課堂上講。我們有些老師知識儲備嚴重不足。
我再舉個例子，某校高三把關老師，語文教研組組長，特級教師，他上的課是楊絳先生寫的《老王》，人教版和江蘇版把它放在初中當教材，上海把它放在高中當教材。這個老師怎么上？上課的時候第一個問題就是分段，分完段概括段落大意，概括段落大意完了就是歸納主題思想，歸納主題思想之后就是分析主要人物，主要人物是誰？
老王，為什么？標題就是老王。歸納老王的性格特點，老王怎么樣？勤勞、善良、樸實、樂于助人，全部寫在黑板上，清清楚楚，板書非常漂亮，整個黑板基本上寫滿了。課上到這里的時候老師發(fā)現(xiàn)，他預設的所有教學任務全部完成了。
接下來怎么辦呢？看看離下課還有一段時間，于是靈機一動，同學們關于這篇課文你們還有什么問題沒有？孩子開始七嘴八舌提問題了。有個孩子說道：文章的結(jié)尾說“像我這樣一個多吃多占的人，面對老王應該感到愧怍”，我不理解。老師一聽，估計自己也沒有很深刻的理解，于是靈機一動說：“同學們，剛才這個同學提的問題很有價值，我們討論討論?！?br>
這是我們老師慣用的手法，當他自己搞不清楚的時候叫同學們討論討論，這也未嘗不可，教學相長嘛。討論的過程當中有同學舉手了，說：因為“我”不能給老王以有效的幫助所以感到愧怍。老師一聽好像有道理，重復了剛才這個學生的觀點，然后把這個就作為標準答案了。這個時候提問題的同學舉手了，說：“老師我不同意?！?br>
課上到這里的時候，我發(fā)現(xiàn)班上同學的眼睛閃了一下。我聽課不喜歡坐在后面，坐在后面看的是學生的后腦勺，我聽課喜歡坐在前面的兩個位置，這兩個位置可以看到所有孩子們的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，它可以告訴你這堂課成功還是失敗?？梢哉f前面的教學環(huán)節(jié)實話實說孩子是沒勁的，無精打采的，原因在哪里？因為老師的教學方式太老套了，概括段落大意、歸納主題思想等等。
我發(fā)現(xiàn)當一個學生說出了和老師的所謂答案不一樣的時候，全班所有同學的眼睛閃了一下。這個時候老師如果把這個環(huán)節(jié)處理得好，等于用力一扳，這堂課還能扳過來，還能成功。很可惜老師一看手表離下課的時候已經(jīng)很近了，就提高嗓門，用義正詞嚴、不容分說、渾厚的男中音把這孩子壓下去了。
下課以后問這孩子，這孩子分析得頭頭是道，進的很在理。我回過頭再問這個老師，這個老師講半天就是講不清楚，“王顧左右而言他”。教師連這篇文章都沒讀懂你怎么能走進課堂進行教學呢？知識儲備有問題。
2開頭云山霧罩，不是好課
我們再看看課的開頭，今天有不少老師學了很多名家做派，喜歡繞來繞去，不是開門見山。
有位老師想用啟發(fā)式上數(shù)學課“利息”的內(nèi)容，一上課，老師創(chuàng)設了這樣的情境：“過年了，同學們最喜歡的是什么？”（老師希望學生說“壓歲錢”）學生七嘴八舌地說喜歡“放鞭炮”，“走親戚”，“玩?zhèn)€痛快……”就是沒人說壓歲錢。
老師沒轍了，只好自己說了，說完了壓歲錢之后，老師又問：“你們拿了壓歲錢后會怎么辦？”學生說“交給媽媽”，“買學習用品”，“支援困難地區(qū)”，老師所期盼的答案“存入銀行”，就是沒人說，老師只好自己說。很多老師上課的第一個環(huán)節(jié)就是這樣，繞來繞去，好幾分鐘繞過去，還沒有切題。
類似這樣一種課堂開頭是在我們課堂教學當中所反對的。
還有一位老師學了名家的課例，借班上課一上來就問：“同學們，你們猜猜我姓什么？”我心想：你姓什么跟這堂課教學沒有任何關系，你愛姓什么姓什么。
開頭應該怎么做？開頭應該自然創(chuàng)設一個非常好的、和諧的環(huán)境。
舉個例子，一個大學老教授上課，第一次接觸一個新的班級，我們都知道老師第一次在一個新的班級上課，是不太容易上的，因為老師第一次看到這些學生，學生第一次看到這個老師，雙方之間有一種莫名其妙的緊張，所以第一堂課一般會上得很硬，像我們這個班上剛剛開頭我覺得很硬，我們很多校長連笑容都沒有。
上得很硬，上得很澀，上得很不爽，這個老教授怎么上課？上課的鐘聲響了，走到講臺中間，老師說：上課。班長喊：起立。老師說：同學們好。學生們說：老師好。按照常規(guī)接下來老師應該喊請坐，說：同學們今天我們開始講《數(shù)學教育學》，今天我們講第一章第一節(jié)第一個大問題的第一個小問題的A點。我們大學教授多半是這么上課的。
哪知道我們這個老師不是這樣的，上課的鈴聲響了，走到講臺中間，“上課?！薄捌鹆??！薄巴瑢W們好！”“老師好！”接下來按照常規(guī)老師應該喊“請坐”，但是這個老師沒有喊“請坐”，而是用眼睛把所有同學全部掃描了一遍。老師說：“錯了，錯了，你們喊我喊錯了?！比嗤瑢W莫名其妙、面面相覷，老師說：“我，是你們老師的老師，你們應該喊我什么？”全班同學一起喊道：“師爺好?！?br>
一個“師爺好”，老師和學生因為第一次見面那種莫名其妙的緊張煙消云散了，一下子就進入那個非常和諧的場景當中了。老師覺得孩子挺可愛的，蠟燭式的一點就亮。孩子覺得這老師挺可愛的，老頑童一個。雙方之間就走得非常近了，情感一旦近了，這個課就會上得很輕松，有味道。
3什么叫把課堂還給學生？不要想簡單了！
接下來我們想探討一個問題，就是到底教什么。我們過去講教教材，老師上課干什么，教書的，教什么書，就是教課本、教教材，教材有什么咱就說什么，教材怎么說咱就怎么教，后來就變成教參怎么說我們就怎么說。老師備課就是備教參，把教參的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學的內(nèi)容，后來我們發(fā)現(xiàn)一個問題，就是市場上有很多教輔讀物，這個教輔讀物就是根據(jù)教參所進行的二次加工、三次加工，這樣一來我們老師想說什么，學生基本都知道，老師就尷尬了。
舉一個例子，我在上海帶了一個語文名師培養(yǎng)基地，我是這個基地的主持人，每一期我?guī)?5個學員，每一個學員都要上一堂課，而且我都要評課。有一個老師上《再別康橋》，徐志摩的一首詩歌，他設計了很多問題，其中有一個問題是這樣設計的，為什么叫康橋，為什么不叫劍橋，康橋就是劍橋，劍橋就是康橋，為什么標題不叫再別劍橋。課上完之后由我評課，我非常不客氣地說了：“我說你這個問題是無效問題，是無價值的問題，是偽問題?！?br>
我們這個老師不太服氣，他這樣跟我說，他說：“程老師，這是教參上這么說的?！彼詾檫@句話就可以把我擋回去，哪知道他說了這句話把我惹急了，我就說了一句非常極端的話，當然我這句話可能也有錯誤，我說：“對不起，你知道什么叫教參嗎？所謂教參就是錯誤的集大成者?！笔紫嚷暶鬟@句話是有錯的，我用這樣一句極端的話語，實際上是想要告訴他，對于教參一定要有自己的判斷，一定要有自己的思考。
我曾經(jīng)是上海市高中語文教材審查委員，我當然知道什么叫教材了，所謂教材就是這個學科的各方勢力互相矛盾、互相斗爭最后妥協(xié)出來的結(jié)果，教材有兩大特點：第一，規(guī)范；第二，平庸。大家都認同的往往也是把棱角全部磨掉的。
那么什么叫教參，我也知道這個教參的編寫過程，假如我是主編的話，我召集一幫人，來編制所謂的教參，我把編寫教參的意義、目的、價值、原則，還有編寫體例、方式方法，以及最后交稿的時間，全部說清楚了。若干時間結(jié)束以后，作為主編我把教參的稿子收上來，審查一遍，基本上沒有什么問題，就交給審查機構(gòu)了，之后就交付印刷廠了。換句話說在一個具體內(nèi)容上有可能就是兩三個人的智慧，這兩三個人的智慧其犯錯誤的概率是很高的。
比如出一張高考試卷，一般來講是6個專家，4個大學教授，2個中學特級教師，出題時間一個月，出完題目以后，再請這個學科一個很有水平的大學教授和一個特級教師，兩個人來審查這個題目，審查完了以后修正，修正完了以后請當年的學生，二十幾個學生，叫試測生，考一遍，看看有什么問題，然后再修正，這么多人反復修正，然后高考試卷定稿。高考之后公布出來，大家還是發(fā)現(xiàn)高考試卷存在一些問題，所以怎么能輕易地就相信教參呢？怎么能輕易地相信教材呢？教材也是會犯錯誤的。
據(jù)《法制晚報》報道，張作霖第六子張學浚的兒子張閭實指出，人民教育出版社2002年出版的高中《中國近代史》教材中的照片并不是自己的祖父，其實是屬于另一位湖南督軍何海清。何海清的孫女何全美表示，自己看到后也一眼認出了教科書中標注著張作霖名字的照片其實是自己的祖父何海清。（見文匯讀書周報2013-2-1(3)）
現(xiàn)在我們有些學校課堂教學改革的主要舉措就是解放學生，為什么解放學生，因為發(fā)現(xiàn)學校教師在教學過程當中，實際上就是把教參的東西搬到課堂上，而且搬的水平還不是很高，于是干脆規(guī)定：老師別講了，你們老師講的這點東西學生都知道，干脆讓學生自己來講。于是出現(xiàn)了一些別具特色的改革舉措。
我們今天不講教教材，換一個概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教學生。什么叫作用教材教人，不是教材有什么咱就教什么，而是學生需要什么我們才教什么；是針對學生的需求來進行教學的。不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學生的心理結(jié)構(gòu)、學生的行為規(guī)則來決定教學的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的。這句話非常抽象，很難懂，把它展開來大家就知道了。
第一，什么是學生已經(jīng)懂的？學生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查就可以了。我們在這一個環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)很多老師有毛病，什么毛病，孩子已經(jīng)知道了的東西，他還在喋喋不休、嘮嘮叨叨、沒完沒了地講個不停，學生已經(jīng)懂的，你只需要檢查就可以了。
第二，什么是學生不懂的？但是請注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。
第三，什么是學生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學習才可以搞懂的？那你就組織討論和交流好了，實話實說，我們現(xiàn)在有些公開課的合作學習，純屬作秀，這個討論純屬多余的，它不是真討論，上課不到10分鐘，老師就說：“同學們，你們前后兩排4個同學討論討論?！庇懻摬坏?分鐘就解決了。這討論有價值嗎？純屬無效討論，另外所謂的小組討論，小組的成員構(gòu)成是有講究的，不是隨便前后兩排4個同學就可以討論討論的，小組的成員之間要差異最大化才有價值，才有團隊的價值。
我舉一個例子說，我在建平中學擔任校長，選拔了3個副校長，我是教語文的，我提拔了3個副校長，一個是教數(shù)學的，一個是教物理的，一個是教生物的，為什么？因為他們的思維方式跟我不一樣，我們這個團隊組合起來才能效益最大化。如果跟我思維方式相同的，我想到了，他也想到了，我沒有想到他也沒有想到，你說我要他做副手干什么？小組的成員差異最大化，這樣組成的團隊所進行的討論才有價值。
第四，什么是必須老師講的？學生不懂，看了教材也不懂，通過討論還不懂，這個時候老師該講了，這個時候老師再不講的話，你的良心何在，你說學習某某學校的經(jīng)驗，把課堂還給學生。那我就追問一句：“你拿了國家的工資，按照我們老話講，你拿了國家的俸祿，你居然把課堂還給學生，你的良心何在？”該老師講的時候，你就要講。杜郎口中學把學生調(diào)動起來了，剛剛開始就是全部讓學生講，后來發(fā)現(xiàn)不對，老師還是需要講一段時間的。該你講的時候你必須講好。
第五，如果老師講了學生還不懂，那就必須實踐活動一下了。你別以為老師所講的一切學生都會聽懂，老師講了學生也不懂，教師就進行活動設計，就讓孩子們實踐實踐、活動活動。
舉個例子，我是語文老師，作為語文老師在課堂上肯定會講到唐詩宋詞，講到唐詩的時候，我們肯定會提到邊塞詩，講到邊塞詩的時候，大城市的孩子根本沒有感覺。我曾經(jīng)做了一個事情，帶了600多師生，利用暑假從上海出發(fā)，包一輛列車，第一站到西安，看兵馬俑、古城墻、大雁塔，孩子們立刻就能感受到厚重的漢唐文化。第二站到敦煌，到嘉峪關、到玉門關、到陽關，孩子們到了陽關，立刻就讀懂了什么叫“西出陽關無故人”；孩子到了玉門關，立刻就讀懂了什么叫“春風不度玉門關”。面對著茫茫戈壁，他一下就讀懂了詩句的含義。第三站到吐魯番，當時地表溫度62，地理老師不用解說，孩子們就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池，到烏魯木齊。所以特定的學習內(nèi)容和特定的方式是相伴而行的。
我再舉一個很簡單的例子，比如，體育老師教孩子學游泳，你在教室里講游泳的理論、講浮水的知識、講滑水的動作，但你就是不讓孩子下水，你說孩子會游泳嗎，孩子永遠學不會，你只有把孩子丟到水里去，孩子才能學會游泳，他需要實踐才能掌握。
什么叫作把課堂還給學生，什么時候該還，什么時候不該還，什么時候用什么方式還，它是有講究的，不是簡單的一句話就能解決的。需要我們?nèi)ニ伎?，然后根?jù)學生的實際情況來做出安排。
關注教學策略的選擇，老師怎么做，老師做得怎么樣。關于教學方式、教學策略現(xiàn)在都在談什么啟發(fā)式，所謂的啟發(fā)式，我們有很多老師就把它理解成為問答式，老師提問題學生回答，老師不斷提問題，學生不斷回答，這就是啟發(fā)式。姑且承認這個啟發(fā)式，我們還是發(fā)現(xiàn)這里頭有毛病。
問題之一，叫作機械問答。我曾經(jīng)聽了一堂很極端的課，這一堂課聽下來，老師的問題一共117個，絕大部分是無效問題，一個問題拋出來，他要讓孩子們思而得知，如果孩子們不假思索異口同聲都能回答的問題，那就不是問題，我們老師設置的問題，一定要適度超越當下學生的水平，適度超越。
問題之二是什么，單一模式。單一模式就是老師提問題讓孩子一起來回答，眾聲回答。這個眾聲回答會帶來什么問題？濫竽充數(shù)！大合唱就導致濫竽充數(shù)，濫竽充數(shù)的最后結(jié)果是把學生的問題全部遮蔽掉了，你都不知道學生問題在哪里。
所以我建議各位校長，你們?nèi)绻犝n，千萬不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我剛才說第一個看孩子的眼神，第二個看什么，看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴雖然張著，但是聲音很輕，他說錯了老師都沒有聽到，有些孩子雖然嘴巴張了，但是沒有吐出詞來。這就把問題全部給遮掉了。合唱不太好，那就獨唱，為什么不能讓孩子獨唱，獨唱可以把問題暴露出來。
問題之三就是“即問即答”，什么叫作“即問即答”？老師提出問題，立刻就叫學生回答，有兩種可能。第一種可能，學生可以回答，但是請注意，如果學生立刻就能回答，說明什么，說明你的問題沒有價值，說明你的問題根本就不需要思考，所以沒有價值，他已經(jīng)會了。第二種可能，學生回答不了，回答不了的原因是什么，你不給他思考的時間，你說他怎么能回答，所以為什么我們的老師不能夠讓孩子閉上眼睛想一想呢。
所以我建議大家，如果發(fā)現(xiàn)這個情況，還是希望我們的老師給孩子一點思考的時間和機會，給孩子一點思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。
這才是真正把課堂還給孩子，這才是課堂教學。
