? ? ? ? 逯老師金句：每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，未來(lái)不可估量。怎么樣讓孩子自動(dòng)自發(fā)去學(xué)習(xí)生活？每一個(gè)家長(zhǎng)都有這樣的愿望，但是孩子到底被什么卡住了，怎樣讓孩子向前向上成長(zhǎng)呢？動(dòng)機(jī)、誘因、卡點(diǎn)、認(rèn)知提升、自我提高、集體內(nèi)驅(qū)力等都是影響孩子成長(zhǎng)的因素。
? ? ? ? 內(nèi)驅(qū)力是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒的狀態(tài)，表現(xiàn)是推動(dòng)有機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)行為來(lái)達(dá)到一定目的。內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)相互關(guān)聯(lián)又有一定區(qū)別，內(nèi)驅(qū)力影響動(dòng)機(jī)大小，是由內(nèi)而外的一種拉動(dòng)力量。要激發(fā)孩子強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，就要找到內(nèi)驅(qū)力的源頭，我們要了解孩子目前最強(qiáng)烈的需求是什么甚至激發(fā)更高層次的需求。
? ? ? ? 馬斯洛需求層次理論可以幫助我們理解孩子，找到切入點(diǎn)，更好的激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛需求層次包含七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、被尊重的需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，七個(gè)層次相互關(guān)聯(lián)層次越低需求性越強(qiáng)，低層次需求如果滿足不了高層次需求也不會(huì)被啟動(dòng)，所以我們要從滿足孩子最基層的需求開(kāi)始，激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力。
? ? ? ? 第一層次是生理需求——現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，孩子吃飽穿暖睡足等一些基本生理需求大多能被滿足。但是大多數(shù)家庭中這樣的滿足不是孩子主動(dòng)尋求，而是被家長(zhǎng)的替代和溺愛(ài)所包圍。例如孩子本沒(méi)有饑餓需求，家長(zhǎng)卻一個(gè)勁的喂食送水，這樣會(huì)不利于孩子主動(dòng)需求的產(chǎn)生，而且可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡產(chǎn)生遲鈍產(chǎn)生依賴(lài)，因?yàn)榭倳?huì)有人滿足他們的需求，他們不用主動(dòng)去尋求，就像動(dòng)物園的動(dòng)物一樣。這樣的行為會(huì)阻礙孩子基本生理需求的產(chǎn)生，也就不會(huì)積極主動(dòng)，所以我們要還給孩子一個(gè)正常的成長(zhǎng)環(huán)境，避免過(guò)猶不及，把握好愛(ài)的尺度。讓孩子自己覺(jué)察生理的需要和感受，身體敏感度也會(huì)提升，智慧的家長(zhǎng)不會(huì)去過(guò)度干預(yù)、阻礙這些需求的產(chǎn)生。另外，睡眠對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)特別重要，如果睡眠習(xí)慣不好，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利影響，所以我們要幫助孩子培養(yǎng)早睡早起的作息習(xí)慣。
? ? ? ? 第二層次就是安全感需求——從胎兒時(shí)期媽媽就應(yīng)有意識(shí)開(kāi)始為孩子建立安全感，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子溫暖安全及時(shí)的回應(yīng)，增進(jìn)成長(zhǎng)過(guò)程中的互動(dòng)鏈接，特別是剛開(kāi)始的幾年對(duì)孩子安全感的保護(hù)尤為重要。除了基本人身安全、父母家庭的依戀關(guān)系以外，家庭氛圍也是安全感來(lái)源之一。如果家庭成員之間關(guān)系不和睦、成年人讓孩子感受到壓抑恐懼不安焦慮等負(fù)面情緒，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利的心理影響。例如我們有時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆硬蛔鑫覀儾幌胱屗麄冏龅氖?，?huì)去嚇唬孩子達(dá)到我們的目的。如果產(chǎn)生了這樣的不安全心理因素，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中他就會(huì)一直向外尋求安全感，出于本能害怕接觸陌生人、害羞膽小、過(guò)于謹(jǐn)慎，這都不利于孩子的健全人格的形成和正常社交關(guān)系的建立。
? ? ? ? 第三層次歸屬和愛(ài)的需求——家庭教育中很重要的一點(diǎn)是從小教會(huì)孩子學(xué)會(huì)感受、接受愛(ài)并給予他人愛(ài)。很多家長(zhǎng)覺(jué)得自己為孩子付出了很多，但是孩子感受接受不到我們的愛(ài)，這是為什么呢？我們家長(zhǎng)要想一想，我們表達(dá)愛(ài)的方式真的讓孩子感受到了愛(ài)了嗎、孩子愿意接受我們表達(dá)愛(ài)的方式嗎？我們是否能及時(shí)、足夠、方式正確地表達(dá)我們的愛(ài)？我們可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)，在孩子需要時(shí)及時(shí)回應(yīng)孩子，讓孩子感受到我們很關(guān)注他們。還有一點(diǎn)要特別注意，孩子的需求會(huì)隨著年齡發(fā)生變化，我們也要從剛開(kāi)始的滿足孩子基本需求升級(jí)到給予孩子理解、引導(dǎo)傳授經(jīng)驗(yàn)和輔助他們做出決策等更高層次的愛(ài)的方式，家長(zhǎng)需要與“齡”俱進(jìn)。同時(shí)，不僅要是愛(ài)的輸入者，也要讓孩子學(xué)會(huì)成為愛(ài)的輸出者，所以要讓孩子學(xué)著為家長(zhǎng)做點(diǎn)什么。例如孩子小時(shí)候，喂爸爸媽媽吃東西的時(shí)候千萬(wàn)不要拒絕，錯(cuò)誤的拒絕會(huì)讓孩子覺(jué)得我們不愛(ài)他們所以不接受他們的愛(ài)。再長(zhǎng)大了讓孩子揉肩揉背拿拖鞋做簡(jiǎn)單飯菜等，都是孩子表達(dá)愛(ài)給予他人愛(ài)的方式，學(xué)會(huì)這些才會(huì)有利于他們建立良好的友情、親情、愛(ài)情，讓孩子有一種感情的歸屬感和得到愛(ài)的能力，進(jìn)而得到這一層次的滿足。
? ? ? ? 第四層次是被尊重的需求——這一層次分為內(nèi)外兩個(gè)維度。對(duì)內(nèi)是自尊，建立高自尊體驗(yàn)的關(guān)鍵期在孩子3歲到5歲，自尊感是伴隨終生的但是在敏感期會(huì)更重要表現(xiàn)更明顯，建立好了對(duì)外的依賴(lài)心就會(huì)小一些，如果受到外界傷害心理自愈能力更強(qiáng)一些。首先，要讓孩子得到及時(shí)足夠的溫暖與愛(ài)的陪伴，全身心投注到孩子身上，多和孩子互動(dòng)、協(xié)作、交流，讓孩子感受到愛(ài)的流動(dòng)是一種很重要的途徑。對(duì)孩子嚴(yán)格要求是另一種方式，給與清楚清晰、嚴(yán)格的愛(ài)，和前一種方式并行。例如給孩子解釋認(rèn)真的含義，就要告訴他怎樣吃飯是認(rèn)真、怎樣做作業(yè)是認(rèn)真、怎樣叫做不認(rèn)真。經(jīng)常進(jìn)行家庭會(huì)議也可以幫孩子樹(shù)立自尊，家庭民主會(huì)談讓孩子參與進(jìn)來(lái)，可以發(fā)表言論、參與投票，讓孩子覺(jué)得自己雖小也能被尊重。對(duì)外是通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子切實(shí)、具體、高度的評(píng)價(jià)贊美，結(jié)合內(nèi)在他們對(duì)自己的關(guān)于態(tài)度、行為、進(jìn)步、舉動(dòng)等方面的肯定，被尊重需求就會(huì)得到滿足。如果被尊重得不到滿足，孩子就會(huì)自卑、孤立、遠(yuǎn)離群體、失去勇氣挑戰(zhàn)困難難關(guān)本能選擇回避。
? ? ? ? 第五層次是認(rèn)知的需求——一個(gè)人對(duì)事物的追尋探索和求知欲望，可以驅(qū)使孩子不斷拓展自己的認(rèn)知。當(dāng)孩子在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)進(jìn)一步挑戰(zhàn)超出現(xiàn)階段能力的任務(wù)，更進(jìn)一步就是面對(duì)疑難問(wèn)題，想去解決這些難題。
? ? ? ? 第六層次是審美需求——審美需求可以驅(qū)使一個(gè)人感受自己的整個(gè)生活過(guò)程。審美層次的四個(gè)維度包括平衡、對(duì)稱(chēng)、外觀、秩序性。告訴孩子善惡美丑都是建立在對(duì)立面之上且同時(shí)存在的，多帶孩子接觸一些美好的事物和人，幫助孩子培養(yǎng)感受“美”的思維習(xí)慣，讓孩子感覺(jué)到生命的意義。例如秋冬季節(jié)，不要向孩子傳遞消極的評(píng)論和情緒，引導(dǎo)孩子感受大自然的美?？梢愿麄冋f(shuō)，樹(shù)葉掉落是重新回到泥土里滋養(yǎng)來(lái)年，大地雖然看上去不如春天美麗卻是在孕育著春天，每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的美。審美需求的升級(jí)，就是更進(jìn)一步，可以感受美并主動(dòng)去創(chuàng)造設(shè)計(jì)美。
? ? ? ? 第七個(gè)層次是自我實(shí)現(xiàn)的需求——只有前面的層次得到滿足，才會(huì)開(kāi)啟這一層次。和前面六個(gè)層次不同，自我實(shí)現(xiàn)的能量會(huì)永久產(chǎn)生動(dòng)力，激勵(lì)孩子不斷前行，不分領(lǐng)域大小，可以在不停的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、能力拓展等各方面得到體現(xiàn)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)借助馬斯洛需求層次理論等工具來(lái)反思自察，評(píng)估一下孩子現(xiàn)階段處在哪個(gè)階段，我們?nèi)绾螏退麄儩M足他們的需求層次，從滿足孩子低層需求開(kāi)始！
