? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張雪?
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? ? ? ? 古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀文化的魂寶之一，它以獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、韻律和意境，給人以美的享受。古詩(shī)的遣詞造句，和現(xiàn)代的詞句有著一定的時(shí)代差異，所以選入小學(xué)課本中的百十首古詩(shī)，雖然看起來(lái)比較通俗易懂，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)不少難題。面對(duì)這樣的難題，我們應(yīng)讓學(xué)生從字字落實(shí)，句句翻譯，這種枯燥的閱讀模式中擺脫出來(lái)，走進(jìn)感受，想象，比較，鑒賞，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)世界中，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果得到提高，文言詩(shī)文的經(jīng)典魅力也會(huì)得以充分展現(xiàn)。下面我就談?wù)勎以诠旁?shī)閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)陋見(jiàn)。
? ? ? ? 在古詩(shī)的閱讀教學(xué)中，想要有的放矢的教，我會(huì)先給古詩(shī)和重點(diǎn)詩(shī)詞分分類(lèi)。哪些是學(xué)生在反復(fù)誦讀、研討、積累、歸納中，可以自己理解的。哪些是需要在教師的引導(dǎo)、幫助下完成的古詩(shī)閱讀任務(wù)。
一、古詩(shī)分類(lèi)
? ? ? ? 理解古詩(shī)內(nèi)容是古詩(shī)閱讀教學(xué)的重要步驟之一。理解可分為兩方面：一方面是學(xué)生可以自己理解的；一方面是他們需要幫助才能理解的。
? ? ? ? 小學(xué)古詩(shī)大體可分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是偏重寫(xiě)景的。如《詠柳》，《望天門(mén)山》、《飲湖上初晴后雨》等。第二類(lèi)是偏重借景抒情或明理的。如《楓橋夜泊》、《別董大》、《題西林壁》等。第三類(lèi)是直接抒情的。如《示兒》《出塞》《夏日絕句》等。
? ? ? ? 第一類(lèi)寫(xiě)景古詩(shī)，學(xué)生從詩(shī)句或者景色中，就可以體會(huì)出作者的激情。在學(xué)習(xí)這類(lèi)古詩(shī)時(shí)，我們可以讓學(xué)生到大自然里去尋找美好風(fēng)景，想象自己就是詩(shī)人，大聲吟誦詩(shī)句，去體會(huì)詩(shī)人的心情；也可以充分地利用插圖來(lái)想象古詩(shī)所描寫(xiě)的情景；還可以借助圖片和視頻來(lái)移景悟情。
? ? ? ? 第二、三類(lèi)的古詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，不太容易理解。就需要老師加以引導(dǎo)，以助學(xué)生解惑。我們?cè)陂喿x前，可以讓學(xué)生收集一下有關(guān)作者介紹及時(shí)代背景的材料。例如：《楓橋夜泊》描繪了一幅美麗的秋江夜泊圖，月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火......在這樣的夜色中，作者張繼究竟在想什么？甚至愁的難以入眠。原來(lái)當(dāng)時(shí)的“安史之亂”給國(guó)家和人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，絕大多數(shù)人去了前線。田地荒蕪、人煙稀少，詩(shī)人在這樣動(dòng)亂的環(huán)境里，只身在外，愁思滿懷，夜不能寐。詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)的深情就揭示出來(lái)了。當(dāng)然，介紹時(shí)代背景，要精心安排，點(diǎn)到為止，不能喧賓奪主，本末倒置。例如：一年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（鋤禾日當(dāng)午），我們就沒(méi)有必要去介紹作者和交代詳細(xì)的時(shí)代背景了。我讓學(xué)生讀詩(shī)前，只給孩子們交代了這樣一句話：“古時(shí)候的人寫(xiě)的詩(shī)，就叫古詩(shī)。我們現(xiàn)代人寫(xiě)的詩(shī)就叫現(xiàn)代詩(shī)?！?/p>
二、詞語(yǔ)分類(lèi)
? ? ? ? 學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)，我們不能直接替學(xué)生翻譯詩(shī)句，讓他們到詩(shī)中上下求索，沉浸在明詩(shī)意的樂(lè)趣中，才是重中之重！要想明詩(shī)意，我們先去理解重點(diǎn)字詞。
? ? ? ? 小學(xué)古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，大體也可分為三大類(lèi)。這三大類(lèi)詞語(yǔ)，也是學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)較難突破的重點(diǎn)。第一類(lèi)，古有今無(wú)字。比如說(shuō)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（《示兒》）中的“乃”是“你”的意思；“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》）中的“浥”是“濕潤(rùn)”的意思；“送孟浩然之廣陵”（《黃鶴樓》）中的“之”是“到”的意思。這些字，在現(xiàn)代口語(yǔ)中已經(jīng)不用了，我們的學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)，所以我們需要提醒他們，注意書(shū)上給出的重點(diǎn)字詞翻譯，或者去查資料，求助老師來(lái)了解這些字的意思。第二類(lèi)，古今同形異義字。就是說(shuō)古詩(shī)中的有些字，它在古語(yǔ)中的意思，跟我們現(xiàn)在白話文中的意思，已經(jīng)不一樣了。如《游園不值》中的“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”這一句中的“小”，在詩(shī)中是“輕輕，稍微”的意思，而不是現(xiàn)在“大小”的“小”。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這一句中的“煙花”，在詩(shī)中是“指暮春濃艷的景色。”而現(xiàn)在煙花的意思是“煙火、禮花”。這類(lèi)詞語(yǔ)我們不用讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)，去專(zhuān)門(mén)研究。理解意思，懂的區(qū)別就行。第三類(lèi)，活用詞語(yǔ)。比如說(shuō)《西江月·夜行黃沙道中》的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”里的“驚”，在本句中，“驚”原意“受驚”，這里加上了賓語(yǔ)“鵲”，構(gòu)成了使動(dòng)用法，變成了“使……受驚”。“春風(fēng)又綠江南岸中”的“綠”是形容詞活用為動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使....變綠”的意思。這些詞我們沒(méi)有必要非讓學(xué)生懂得詞性，他們能把句子意思說(shuō)出來(lái)就可以。
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? ? ? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的規(guī)劃出了一至六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該背誦的優(yōu)秀詩(shī)文，并且還在附錄中列出了優(yōu)秀詩(shī)文背誦的推薦篇目，可見(jiàn)古詩(shī)文文學(xué)的重要性。我們不能把古詩(shī)閱讀局限在課內(nèi)，我們應(yīng)該課內(nèi)外相結(jié)合，去拓展古詩(shī)文課外閱讀的途徑，豐富古詩(shī)課外閱讀教學(xué)的方法，以此來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)不足，豐富學(xué)生古詩(shī)文文學(xué)修養(yǎng)。
一、眾里尋他千百度——找古詩(shī)
? ? ? ? 我們可以根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去布置課外的古詩(shī)閱讀作業(yè)。比如，今天我們學(xué)習(xí)了送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，我會(huì)讓學(xué)生收集有關(guān)送別的詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)了杜甫的詩(shī)，我會(huì)讓學(xué)生去收集杜甫的其他詩(shī)作。也可以根據(jù)自然變化和節(jié)日督促他們?nèi)ふ夜旁?shī)來(lái)閱讀。依據(jù)當(dāng)時(shí)的天氣、季節(jié)和節(jié)日，我會(huì)讓學(xué)生去收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我們會(huì)定期開(kāi)個(gè)分享會(huì)。讓學(xué)生們?cè)诮涣鲄R報(bào)中，獲得更多的古詩(shī)知識(shí)和成就感。
二、詩(shī)讀百遍其義自見(jiàn)——讀古詩(shī)
? ? ? ? 提醒學(xué)生找到詩(shī)后，要讀，還要大聲吟誦，必須要反復(fù)的讀，最好能背誦下來(lái)。老話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)也是一樣的道理。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去體會(huì)詩(shī)句的意思，詩(shī)人的情感。這不僅僅對(duì)學(xué)生的古詩(shī)文造詣?dòng)袔椭?，?duì)他們寫(xiě)作也是有極大的好處的。得其精華，就能催其文筆，寫(xiě)作時(shí)便可得心應(yīng)手的借詞、借句、借意境，然后匯攏在一起，助其寫(xiě)華章。
三、詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)——畫(huà)古詩(shī)
? ? ? ? 蘇軾詩(shī)中寫(xiě)到：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉，僅僅去讀去背，那學(xué)生感受到的畫(huà)面美就是抽象又模糊的。這個(gè)時(shí)候，我們抓住“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生去動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美?！昂弥で鄨D畫(huà)取，題詩(shī)寄與水曹郎。”我們也來(lái)學(xué)習(xí)白居易，讓學(xué)生把畫(huà)好的作品，帶到班級(jí)與大家分享。掌聲與鼓勵(lì)，也是他們愛(ài)上古詩(shī)閱讀的動(dòng)力。
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? ? ? ? 此外，古詩(shī)閱讀教學(xué)還可以用系統(tǒng)歸類(lèi)法，分析比較法，故事展演法等等。在古詩(shī)閱讀教學(xué)方面，我時(shí)刻提醒自己：無(wú)論我選擇哪種方法去引導(dǎo)，無(wú)論我從哪個(gè)切入點(diǎn)入手，我自己被詩(shī)文感動(dòng)的激情澎湃、潸然淚下、眉飛色舞、聲嘶力竭，都不如去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在多讀、多思、多悟中，去感受古詩(shī)文的絕妙美！
