2020年3月29日聽李祖文講座記錄
一·教學問題現(xiàn)狀：
? ? ? ?在我們平時上課時，你會發(fā)現(xiàn)舉手的孩子很多，但真正回答問題的孩子很少。學生不愛學習是不是和座位有關(guān)？尤其是最近網(wǎng)課，學生“溜號”是常有的事，這說明學生學習沒有真正發(fā)生。經(jīng)過分析，學生學習沒有真正發(fā)生和學生座位有關(guān)，但真正原因是與課程有關(guān)。
二·這就需要教師：1·改變之“樣貌” ? ? 2·改變之“課程”
三年級上冊21課《大自然的聲音》備課方法舉例：標記
標記帶來的好處：梳理結(jié)構(gòu)，整體把握。教師要引導學生自學，達到傳授有放手。
當學生學習沒有真正發(fā)生的時候，教師需要考量：1·文章的本來的屬性是什么？2·學生難以掌握的語言點在哪里？ 3·我們的設(shè)計是否與學生的學習契合？這就會促使教師重新備課。
在重新備課過程中，教師會發(fā)現(xiàn)原來的備課可能：1·忽略了文體 ? （比如《大自然的聲音是一篇散文。散文的主要表征是什么？是“我”的想法的體現(xiàn)。“我“的總體感受是”美妙“，因為在我看來：風是大自然的音樂家；水也是大自然的音樂家；動物也是大自然的歌手。每個人對大自然的聲音，是不是都覺得”美妙“呢？） ??2·偏移了重心 （《大自然的聲音》重心在“聲音”，難點在于對聲音的表述）3·忽略了特別的表現(xiàn)手法 （《大自然的聲音》是擬人化的寫法，聯(lián)想與想象）
所以在重新備課時要研究：1·文體類型與功能定位?
如，《在柏林》
2·學生掌握的難點是什么？內(nèi)容？語文元素？
3·教學步驟與教學手段的使用
