? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ▲第29次微課記錄▲
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? ? ? 前兩天在西安參加一個(gè)課程，這個(gè)課程其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是探討家庭教育和如何教育孩子，在討論的環(huán)節(jié)非常有意思，很多的朋友說(shuō)了很多教育孩子的方法，其中有兩三位男士總結(jié)性的發(fā)言是：我覺(jué)得教育孩子沒(méi)那么難，就兩條，要么打，要么夸；聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單明了，但也是簡(jiǎn)單粗暴。無(wú)論是成年人還是孩子當(dāng)我們內(nèi)在對(duì)愛(ài)感到不確信的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?/i>，一個(gè)喪失信心的人無(wú)論年齡都會(huì)亂說(shuō)話、亂做事。所以當(dāng)我們看到不論大人還是孩子的某個(gè)行為讓我們感到不舒服了，那通常讓我們不舒服的那個(gè)人喪失了信心。當(dāng)我們了解到在他的混亂的行為背后是一個(gè)慌亂的、失去信心的、想重新贏得別人對(duì)他的尊重和愛(ài)的孩子的時(shí)候，你可能會(huì)少一些憤怒，多一些心疼和憐惜。
? ? ? 上一堂課我們講了那張大表格里的四種錯(cuò)誤的行為和背后的動(dòng)機(jī)以及成年人通過(guò)感受到的感受來(lái)檢測(cè)孩子的錯(cuò)誤行為背后真正想要表達(dá)的是什么。那么今天我們講當(dāng)我們檢測(cè)、了解清楚孩子的行為是哪一種錯(cuò)誤的目的時(shí)，我們那就要針對(duì)這種錯(cuò)誤的目的來(lái)給到建設(shè)性的方法。
? ? ? 所以說(shuō)一個(gè)父母和老師在憤怒和生氣的那一刻其實(shí)也亂了方寸，他不知道怎么辦了，當(dāng)我們不知道怎么辦的時(shí)候內(nèi)在會(huì)感到無(wú)助、無(wú)能為力、混亂，這個(gè)時(shí)候會(huì)特別容易發(fā)脾氣想懲罰對(duì)方的狀態(tài)，而往往這種方式會(huì)激起更大的沖突。當(dāng)成年人想要懲罰小朋友的時(shí)候，其實(shí)自己是亂了方寸，他會(huì)認(rèn)為這個(gè)混亂的感覺(jué)非常糟糕，是孩子引起自己這個(gè)混亂的感覺(jué)的，如果說(shuō)通過(guò)懲罰孩子，孩子身上引起自己不舒服的行為消失了，那么自己混亂的感受也不見(jiàn)了；事實(shí)是我們用這種方式只會(huì)讓這種行為久久不能消失，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)孩子錯(cuò)誤的行為迅速調(diào)整，就是要有一個(gè)深入的理解，當(dāng)我們深入的理解這個(gè)行為、表達(dá)了共情之后，這個(gè)行為就迅速的會(huì)被調(diào)整。如果我們用懲罰、恐嚇的方式那么這個(gè)行為要么是持續(xù)的在那里，要么就會(huì)被壓抑到更深的地方，你只是看不到它，不代表它不在了，它會(huì)改頭換面以另外的、更隱秘的形式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于成年人來(lái)講如果說(shuō)你靜坐或者內(nèi)觀過(guò)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人內(nèi)在都會(huì)有很多想法，而每個(gè)想法都有一個(gè)愿望，就是得到實(shí)現(xiàn)、被你的生命活出這個(gè)想法。對(duì)孩子來(lái)講也是，他錯(cuò)誤的行為背后也是有這樣的想法，想要獲得支持和愛(ài)，如果這部分被看到了，那么它的使命也就達(dá)到了。那么我想這個(gè)方式是我和它之間的一種信號(hào)，它會(huì)知道我看懂了它。那在家里面或者在你面對(duì)你的孩子的時(shí)候你們之間會(huì)不會(huì)有這樣的默契那。
過(guò)度尋求關(guān)注
? ? ? 家庭治療大師—薩提亞女士講過(guò)洗碗都至少有250種方法，當(dāng)我們看到孩子的錯(cuò)誤行為時(shí)如果只會(huì)呵斥、打罵，說(shuō)明我們內(nèi)在的彈性和空間是不夠的，并沒(méi)有很多的方法，也沒(méi)有很靈活的去看當(dāng)下這個(gè)處境我以什么更恰當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)對(duì)。在這張ppt上我們先是看到的是過(guò)度尋求關(guān)注的孩子，當(dāng)他們以錯(cuò)誤的方式尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)，我們可以以班會(huì)或者家庭會(huì)議的形式將孩子引向建設(shè)性的行為。比如說(shuō)我們今天開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，有一個(gè)孩子就會(huì)以調(diào)侃、非常不認(rèn)真的態(tài)度來(lái)講我們當(dāng)時(shí)很嚴(yán)肅的話題，我就對(duì)他說(shuō)你之前非常艱難建立的責(zé)任感和建設(shè)性，如果說(shuō)你現(xiàn)在再去破壞它，那么對(duì)于你來(lái)講重新建立就會(huì)困難，我看到了你在重新建立責(zé)任感和與規(guī)則的良好關(guān)系這個(gè)過(guò)程付出了很多的努力，如果說(shuō)你現(xiàn)在遇到了困難，那么我們一起來(lái)想辦法解決，但不要輕易放棄。當(dāng)我看到他以這種調(diào)侃和過(guò)度尋求關(guān)注的方式在尋求什么的時(shí)候，我把他背后想要的東西表達(dá)出來(lái)，那么這個(gè)孩子馬上就理解了，知道我看懂他了，那么他馬上改變了他調(diào)侃的方式，用很認(rèn)真的方式說(shuō)我懂了。
尋求權(quán)力
? ? ? 第二種錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)利。那這樣的孩子會(huì)想要挑戰(zhàn)老師和父母，你會(huì)感覺(jué)到被挑釁，這個(gè)在孩子們之間也會(huì)常常發(fā)生。作為一個(gè)老師我非常幸運(yùn)，在我每天的工作中都能夠看到這幾種類型孩子的行為，這些方法我每天都會(huì)嘗試使用，使用過(guò)之后再去反思和整合，而這些方法會(huì)幫助我和孩子在去面對(duì)暫時(shí)的阻礙時(shí)很有建設(shè)性的作用。比如說(shuō)我觀察到兩個(gè)孩子的互動(dòng)模式：大一點(diǎn)的孩子對(duì)小一點(diǎn)的孩子說(shuō)我看到你洗澡之后把房間弄得很亂，水濺的到處都是，你可不可以去收拾干凈？小一點(diǎn)的孩子就會(huì)用挑釁的方式說(shuō)我就不，你能拿我怎么樣。這種時(shí)候其實(shí)他們?cè)趯で髾?quán)力，想要在爭(zhēng)奪誰(shuí)說(shuō)了算。如果這種權(quán)利之爭(zhēng)發(fā)生在成年人和小孩子之間，成年人要更冷靜，知道現(xiàn)在正在發(fā)生什么，主動(dòng)地從權(quán)力之爭(zhēng)中退出來(lái)，對(duì)錯(cuò)并不那么重要。比如說(shuō)今天班會(huì)中同樣發(fā)生一件事：一個(gè)孩子提出來(lái)我曾經(jīng)表達(dá)的一件事情并沒(méi)有完全發(fā)生，我剛開(kāi)始在和他解釋我當(dāng)時(shí)我表達(dá)的是什么內(nèi)容，但是他反復(fù)和我強(qiáng)調(diào)你講的東西我并沒(méi)有體驗(yàn)到，我突然明白了他想要證明自己是對(duì)的，我說(shuō)原來(lái)你是想要我承認(rèn)我說(shuō)的那個(gè)事情在你這里是錯(cuò)的對(duì)嗎？然后他就笑了，他說(shuō)是的。我就和他講那好吧，我承認(rèn)我說(shuō)的話只是在當(dāng)下的那個(gè)處境可能會(huì)有作用，并不是總是這樣，沒(méi)有什么真理，我們只是在某一個(gè)處境當(dāng)中找到對(duì)這個(gè)處境有作用的方案，如果你認(rèn)為我說(shuō)的這個(gè)東西對(duì)你沒(méi)有幫助或者它是不對(duì)的，那我承認(rèn)我錯(cuò)了好么，他馬上就很開(kāi)心說(shuō)好的。那么當(dāng)孩子再用這種方式想要去獲得重視感，那么老師和父母就要明白其實(shí)對(duì)錯(cuò)并不那么重要，讓孩子知道自己的感受和想法也是同等重要的。而如果是孩子們之間的爭(zhēng)論，就給他們時(shí)間和空間讓他們自己去解決。比如說(shuō)我剛才講的兩個(gè)孩子之間的事情，他們當(dāng)時(shí)會(huì)用沖突和爭(zhēng)吵甚至是威脅的方式去解決，但是畢竟他們也學(xué)過(guò)建設(shè)性的溝通，最后在第二天心平氣和的重新開(kāi)始溝通，兩個(gè)人都表達(dá)了自己的期待和下一次如何建設(shè)性解決問(wèn)題的方案。
報(bào)復(fù)
? ? ? 以報(bào)復(fù)的行為來(lái)表達(dá)的孩子或成年人在生活中還是比較多的，尤其是我在一開(kāi)始講的例子，兩三個(gè)爸爸說(shuō)教育就是要么打要么夸。那么打通常是成年人感到無(wú)力、受傷的時(shí)候選擇懲罰和暴力的方式去迅速粗暴解決問(wèn)題，那這樣的方式會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)，用同樣的方式去表達(dá)、反擊，如果說(shuō)體力上不能夠去對(duì)抗，那么他就會(huì)以被動(dòng)攻擊的方式，比如說(shuō)有的孩子就會(huì)用拖延、健忘、關(guān)鍵時(shí)刻生病的非常隱性的被動(dòng)攻擊的方式來(lái)表達(dá)自己的報(bào)復(fù)心理，比較常見(jiàn)的是孩子上學(xué)之前拖拖拉拉的你越著急他越拖拉，還有就是孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候也很拖拉你越催促他越磨磨蹭蹭的，就是不認(rèn)真地去完成作業(yè)，不論你說(shuō)多少遍先做作業(yè)在去做其他的事情都是無(wú)效的，因?yàn)楹⒆訒?huì)很享受以被動(dòng)攻擊的方式來(lái)看著你生氣或著急。如果你看清楚了這種行為，先要做的就是不還擊，從報(bào)復(fù)的循環(huán)中退出來(lái)，保持友善的態(tài)度，把孩子的問(wèn)題還給孩子，讓他自己解決，以共情的方式來(lái)理解孩子內(nèi)在的感受。只有這樣的話和孩子的關(guān)系才會(huì)在一個(gè)平等的、和諧的氛圍當(dāng)中共同的去解決，在這個(gè)點(diǎn)上要注意邊界的問(wèn)題，太多的父母會(huì)把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，實(shí)際上孩子的事情就是孩子的事情自己的事情就是自己的事情，如果有一個(gè)基本的邊界讓孩子意識(shí)到寫(xiě)作業(yè)、上學(xué)、自己房間的衛(wèi)生都是自己的問(wèn)題，他要為此承擔(dān)全部的責(zé)任，父母從孩子的空間里退出來(lái)慢慢的就回去學(xué)會(huì)自我承擔(dān)和自我負(fù)責(zé)。
自暴自棄
? ? ? 第四種就是自暴自棄的孩子。自曝自棄的孩子會(huì)被感覺(jué)到很內(nèi)向、很軟弱，你經(jīng)常會(huì)擔(dān)心自己的孩子會(huì)被欺負(fù)之類的。通常在家里像小霸王一樣的孩子出去反而會(huì)非常的弱，因?yàn)樵诩依锼麜?huì)用發(fā)脾氣的方式來(lái)操縱父母，出去的時(shí)候他會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)不論發(fā)脾氣也好還是怎樣外面的人群是不受他控制的，他會(huì)感覺(jué)非常膽怯，不敢向外擴(kuò)張人際關(guān)系。所以這樣的孩子在外面都非常的弱、膽子很小、不敢去建立更多的關(guān)系，因?yàn)殛P(guān)系里的沖突風(fēng)險(xiǎn)他不敢去承擔(dān)也不知道如何去解決，因?yàn)樵诩依锼切』实邸⑿」?，而外面的世界是他完全失去掌控的。這樣的孩子通常會(huì)表現(xiàn)的自暴自棄，會(huì)有很多孩子去逃避到玩游戲啊、看電視劇啊當(dāng)中來(lái)避免自己內(nèi)在的失控感和脆弱感。對(duì)這樣的孩子要重新花時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子的生活技能、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，父母要看清楚心疼孩子的心理，你對(duì)孩子包辦的越多，孩子的能力越不足，他出去的時(shí)候就要會(huì)體驗(yàn)到更多的失敗感。在重新學(xué)習(xí)的時(shí)候跟孩子一開(kāi)始就放手讓孩子自己去探索學(xué)習(xí)還是不一樣，所以對(duì)父母和孩子來(lái)講都是一個(gè)挑戰(zhàn)，盡管苦難但意識(shí)到問(wèn)題但還是和完全無(wú)覺(jué)知有很大的區(qū)別，遇到問(wèn)題沒(méi)關(guān)系，我們一點(diǎn)點(diǎn)去解決它，在孩子沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候我們都要去鼓勵(lì)、肯定他。在這里我們?cè)僦v一個(gè)具體的方法，這個(gè)方法叫做目的揭示法。如果說(shuō)在家里的話要注意有其他人比如親戚朋友在的時(shí)候不要當(dāng)著他們的面來(lái)教訓(xùn)孩子，如果你是老師盡可能一對(duì)一的跟孩子解決問(wèn)題，要照顧孩子的自尊心，避免讓孩子覺(jué)得沒(méi)有面子，覺(jué)得自己的人格沒(méi)有被尊重到。多更孩子在一起，充滿關(guān)切的傾聽(tīng)孩子內(nèi)在的聲音，你就會(huì)找到真正能幫孩子解決問(wèn)題的方法。
? ? ? 今天我們先把四種錯(cuò)誤行為的目的及如何應(yīng)對(duì)講完，謝謝大家的的陪伴！
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