二、五問反思報(bào)告的寫作模板與要求
1.我學(xué)到了哪個(gè)知識點(diǎn)?(詳細(xì)展示一個(gè)知識點(diǎn)只展示一個(gè)，并標(biāo)明出處，滿分為0分)
? ? ? 由之前所學(xué)的知識我們可以知道，水質(zhì)污染的其中一個(gè)原因是水體富營養(yǎng)化從而使水中的藻類植物大量繁殖，從而使水變丑，水質(zhì)下降。但今天在翻看復(fù)習(xí)資料得知原來藻類在天然水體的1自凈過程中也起著一定的作用（如下圖）。
2.我之前是怎么想的? (分值為0-10分;以“我”為主語.詳細(xì)展示:假設(shè)我還不知道上述知識點(diǎn)，我是如何理解的;或從字面意思推測其含義)
? ? ? 我之前想法很簡單，在我看來藻類可是污水形成的罪魁禍?zhǔn)字?，?dāng)它們大量繁殖會造成水質(zhì)污染。同時(shí)呢大量的藻類會影響水廠的正常水處理過程，如造成濾池阻塞。水中即使含有數(shù)量很少的黃群藻也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的氣味而使水不適合飲用。
3.我之前的想法怎么樣? (分值為0-10分;以“我”為主語，比較第一問和第二問的答案，找出沖突，并化解沖突)
? ? ? 我之前的想法錯(cuò)誤的原因我覺得有兩點(diǎn)很重要：第一點(diǎn)是考慮一件事情沒有去辯證的思考，可以說任何一件事物都是一把雙刃劍，有利必有弊，有弊必有利。在分析藻類污染水質(zhì)這個(gè)問題上，顯然我忽略掉了去辯證的看待；第二點(diǎn)呢我想我在思考這個(gè)問題的時(shí)候忽略了一個(gè)“度”的分析，或者也可以說是“量”的分析，我們已知的是‘大量’的藻類會嚴(yán)重影響水質(zhì)質(zhì)量，所以我忽略掉了“大量”這個(gè)詞的內(nèi)涵，從而對水中的藻類植物產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。
4.我應(yīng)該怎樣想才對? (以“我”為主語;證明自己聯(lián)系了日常生活，如解釋現(xiàn)象、識別謠言等(0-20分);并證明自己聯(lián)系了其他知識或水處理情景，“聯(lián)系”包括但不限于因果、類比、評價(jià)、列舉等(0-20分)
? ? ? 由第三問的分析可知，首先我應(yīng)該辯證的去分析看待藻類在水處理中的作用與地位，我們已經(jīng)知道了他壞的一面：大量的藻類繁殖會污染水源。那我下一步當(dāng)然應(yīng)該去分析它好的一面，再結(jié)合第三問提出的第二個(gè)觀點(diǎn)，標(biāo)紅“大量”一詞，我應(yīng)該再想一下“少量”呢，通過查閱資料和翻看復(fù)習(xí)手冊，我了解到水體中藻類具有光合作用產(chǎn)生氧氣的功能，在氧化塘等生物處理工藝中利用菌藻共生系統(tǒng)， 其中藻類產(chǎn)生氧氣可被好氧微生物有效利用，去氧化分解水中的有機(jī)污染物。一方面可收獲大量有營養(yǎng)價(jià)值的的藻類，另一方面也凈化了污水。所以說天然水體自凈過程中，少量藻類也起著一定的作用。
5.我怎樣才能用上它? (以“我”為主語，證明自己在水處理情景中做出了更好的決策(分值0-20分); 對照所學(xué)思維模型、學(xué)習(xí)策略等反思自己的思維模型、學(xué)習(xí)策略等，并提供改進(jìn)證據(jù)(分值0-20分);若能夠提出新假說、新規(guī)律、新概念、新理念等，分值上浮0-20分)
? ? ? 通過這次新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，辯證看待并決解問題的能力。同樣重要的是通過學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)很容易讓我聯(lián)想到在未來的水處理中，并不是所有影響水質(zhì)的生物都一定是對水體有害的，一定要去除掉。處理問題不應(yīng)該是一刀切或者一棒子打死，而是善于發(fā)現(xiàn)并利用他的長板，取其精華棄其糟粕。大禹治水的經(jīng)歷讓我們知道：疏大于堵。有些對水質(zhì)有害東西我們很難完全去除掉，甚至不可能完全除掉，同時(shí)還要花費(fèi)高額的成本。那么這個(gè)時(shí)候我就得換一種思維去解決問題，把它從“敵人”變成“戰(zhàn)友”，發(fā)現(xiàn)他對水質(zhì)有利的一面，能夠客觀辯證的分析問題，這樣一來既降低了成本，又利用現(xiàn)有的條件高效的解決了水質(zhì)不好的問題，可謂是一舉兩得。所以說發(fā)現(xiàn)不利東西背后有利的部分，在解決問題上可以起到事半功倍的效果，同時(shí)也是我們?nèi)蘸笤谒廴局卫砩系囊粋€(gè)重要思路。
