乍一看，這似乎是個偽命題。
早在1月中旬我就想寫點什么，一直拖到現(xiàn)在。撥動我心緒的是下面這兩張照片。
這是含媽寒假前在書館拍攝的，恰好反映了這一年來我和孩子的閱讀狀態(tài)：各讀各的+答疑解惑（基于孩子提問）。這樣的狀態(tài)對于二年級孩子（普娃）顯然不合適。對于她的閱讀，我以“示范”為主，鮮少“引領”，更談不上“指導”。我知道她在讀什么，也大致知道她讀得開不開心，但多數(shù)時候并不清楚觸發(fā)愉悅的那個點具體在哪里。也就是說，我對她的“欣賞”僅停留在表層，沒有實質的交互，更沒有精神的共鳴、心靈的契合。
是的！回到題目，一直以來我都犯了個錯誤，我把“親子共讀”和“獨立閱讀”當作是兩個完全獨立的、有先后順序的階段。其實不然！
先來簡單回顧一下截至目前小朋友的閱讀歷程。
親子共讀：小朋友上學前幾乎沒有接觸過拼音，識字量也一般（六七百），因此幼兒園畢業(yè)前我們純粹是親子閱讀，且內容多為繪本。通常是我讀，爸爸有空就爸爸讀。對于孩子而言，睡前閱讀就像到點吃飯一樣自然發(fā)生，無論是在旅行，還是生病了，共讀繪本是雷打不動的，不讀的話她會睡不著。我呢比較懶，只是單純地讀，不過多解釋（除非孩子提問）,但會盡量將理解和情感通過朗讀的語氣、輕重和快慢來體現(xiàn)。她爸爸讀的科普類和歷史類繪本較多，解釋的會比我多一些，延伸得也比我好一些。這段時光于她于我都無限美好，那么小小的軟軟的一只往我懷里一鉆，安安靜靜地聽我朗讀，仿佛一切喧囂都與我們無關。
逐字拼讀：學會拼音后，我們一起渡過了略為痛苦的逐字拼讀階段，這個階段耗時半年不到。由于對拼音的不熟悉，這半年閱讀速度相當慢，像《小豬唏哩呼嚕》這樣的注音文字書，她每天只能讀4-5頁。
獨立閱讀：或許是逐字朗讀太累了，某天小朋友主動提出想默讀。允許默讀后，速度就立馬提了上來，一天可以讀幾十頁?？晌也恢浪降鬃x懂沒，于是在她讀完后我再去默讀同樣的內容，再基于文本問一些淺顯的問題來檢查閱讀效果。而真正的獨立閱讀則歸功于《神奇樹屋》——這套情節(jié)有趣、文字簡單的章節(jié)書，也許沒有孩子不喜歡吧！這套書共有二十幾冊（每冊2-3萬字）。起初幾冊是疫情初期讀的，我先朗讀一遍，她自己再看一遍?；謴驼Ｉ习嗪?，我白天沒法給她讀，她呢又等不及想往后看，就自己讀了起來。所以中間的幾冊是白天她先讀，然后我晚上再給她讀。最后的幾冊我就索性放手了，全部由她自己讀！《神奇樹屋》刷完后，她自己開始讀羅爾德.達爾的《女巫》，厚厚的一本，居然兩三天時間看完了！
開啟獨立閱讀后，她的閱讀量不小，速度也快，看著一本一本書被她刷完，我也有點怵。但她專心致志的閱讀狀態(tài)又讓我極為放心。她閱讀時真的可以對外界的任何事充耳不聞；跟她講話，哪怕是很大的聲音，她都聽不到，仿佛真的與書中的世界融為了一體。再加上那段時間延期繳納的申請量實在太大了，我經(jīng)常審資料審到半夜，也就沒有跟她一起讀。我只是為她選擇合適的、有趣的、優(yōu)質的書籍。當然，對于看什么書，她也有喜好有主見，我一般都會采納她的建議（《米小圈上學記》除外）。
漸漸地，我喜歡上了這種狀態(tài)，因為晚上多了一個多小時的自由支配時間，可以做一些自己喜歡的事，讀一些想讀的書。可時間一長，我還是察覺到了問題。一是我發(fā)現(xiàn)小朋友的理解能力并沒有想象中那么強，很多深層的想法她其實夠不著。二是低年級的課外閱讀側重點是培養(yǎng)和呵護興趣，可到了中年級應更關注能力的培養(yǎng)，任由孩子囫圇吞棗式的清淺閱讀似乎不大合適了，應該要引導孩子多進行深度閱讀。三是孩子雖然具備了自己讀的能力，但內心依然渴望媽媽給她讀書。
前兩點不展開了，主要說說第三點吧?，F(xiàn)在回頭想想，其實孩子對于我讀的書一直很感興趣，參與的意愿也很強烈。每次看到我在看書，她都會跑過來看一下書名，有時還出聲讀上幾行，再問一些可能我也要想一想的問題：“媽媽，巨流河在哪里？為什么要叫巨流河？”……去年冬天有次周末我值班，她自己去書館借書，借回來一本厚厚的《回聲》，工作人員提醒這本書不適合她看，她就問工作人員：“我媽媽可以看嗎？”得到了肯定的答復后，她給我布置了閱讀任務。我不敢馬虎，花了三個晚上，認真讀完了這本30幾萬字的童書，沉迷其中。當我告訴她這本書非常好看時，她恨不得立馬捧起來讀。所以啊，其實孩子一直都想融入，是我在“無情”地推開她而已，要么把她推向學業(yè)，要么把她推向所謂的她應該讀的書……二年級上學期，老師建議每天共讀寓言故事，于是我們的親子共讀得以繼續(xù)，沒想到孩子每天晚上都很期待，還專門寫了日記：“昨天晚上，媽媽一連為我讀了三個寓言故事，我很感動。我覺得媽媽讀書是那么輕盈，仿佛回到了小時候的世界里，我躺在媽媽的懷里，不一會兒就睡著了，因為媽媽讀得太好聽了！我長大也要為我孩子讀好聽的書?！笨吹胶⒆拥奈淖?，我很汗顏，心想再不主動融入的話，就會失去和孩子深度交流的好機會，久而久之，會漸行漸遠。
最后來說說接下來準備這么做吧。
先是理念層面。小朋友今年前兩個月閱讀量估計在三四百萬字，開學后可能略少些，但一個月一百萬字應該會有。所以她讀的書我都去細讀一遍，似乎不大現(xiàn)實。因此主要思路還是分類分級，可以分為三類：
第一類是完全孩子自己讀的書。這類書的閱讀難度不大，文學性也不太強，屬于舒適區(qū)的清淺閱讀。比如她喜歡的各類《童話》、校園小說、一般的橋梁書及章節(jié)書、《尋寶記》等各類漫畫、繪本等。這類書占比約50%-60%，我只需要大體把握，確保是健康向上的文字即可。
第二類是我參與討論的書。對于兼具文學性、藝術性，特別是幫助塑造內在品格的經(jīng)典童書，我要適時參與，可以一起聊聊書；對一些經(jīng)典的段落，也可以一起再讀一讀、品一品。比如《奇想文庫》、各類名著、學校推薦書目等。這類書占比約20%-30%，需要我先行閱讀、判斷和思考。
第三類是我為她朗讀的書。對于高于目前閱讀能力的、我認為需要讀一讀的優(yōu)質書籍，我還是要堅持為她朗讀。比如《點雪為火》、一直閑置的《中華民族神話與傳說》、以及一些科普類書籍，這類書占比約10%-20%，需要我先行閱讀，最好做一些準備工作，因為這類書對于內涵和外延的要求都比較高。
再是實踐層面?！蹲鍪碌某ＷR》告訴我們“做事的能力=開始+堅持+重復”，既然思路已經(jīng)捋清，那么開始做就是了。第一步是將童書列入我的閱讀計劃。今年前兩個月我的閱讀量（非童書）也有將近三百萬字，那么理論上只要把閱讀計劃中的一半書目替換成童書就可以了。這聽起來不難，但于我也不是那么簡單，因為我不喜歡讀童書。但我還是要下定決心去讀，不僅讀，還要好好讀，最好能在孩子讀之前就讀一讀。第二步是采取合適的方式方法和孩子進行討論，可以坐下來聊一聊，也可以在日常生活學習中選擇合適的契機慢慢滲透，盡量做到無痕，不要讓孩子覺得我是在考她。第三步是進一步提升能力，一方面要讀一些方法論，另一方面可以參加一些專業(yè)的學習課程。
當孩子具備獨立閱讀的能力后，親子共讀還要不要再繼續(xù)？我想，如果我們希望和孩子一起塑造精神世界，希望孩子的內心柔軟又充盈，那么答案無疑是肯定的。但這時的親子共讀已不再是素讀這么簡單，需要花費更多的時間和精力，還需要具備相當?shù)哪芰??！八蒌闹?，道阻且長”，閱讀之路漫漫！而路就在腳下，先跟著春天一起奔跑吧！
