我們常說教育是一場對話，教學(xué)是一場敘事。傾聽才能產(chǎn)生對話，有對話才能有故事發(fā)生，今天我的分享的關(guān)鍵詞是傾聽。作為教師，說到傾聽，你想到了什么？是學(xué)生的表達(dá)中可能有我們遺漏的一些東西的謙卑，還是不要把腦海中的每一個想法都說出來的謹(jǐn)慎或者理解學(xué)習(xí)的學(xué)生立場的交互呢？

以前我在傾聽學(xué)生的表達(dá)時不怎么謙卑，總覺得學(xué)生的七十二般想法總在我的掌握之中，直到有一件事的發(fā)生，一道簡單的數(shù)學(xué)題，班里有5個孩子出現(xiàn)同樣的錯誤，我的第一感覺就是他們肯定沒有好好讀題，把他們叫過來詢問原因時我的第一句話就是:這個題很簡單，但是你們卻錯了，說說原因吧！在我的誘導(dǎo)下孩子們說出了“我沒有認(rèn)真讀題”這個原因，看吧，我就知道是這個原因，接下來我不厭其煩的講了讀題的方法。幾天后一個孩子的媽媽和我聊天時說前幾天你給我說的那個孩子出錯的題，我讓他在家又做了一遍，結(jié)果又錯了，我就訓(xùn)他不好好讀題，孩子卻說“媽媽，我知道這個題的答案，但是我理解的就不是那樣的”換一句話說就是這個題目要求不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義，事后我把題目重新拿出來讀，確實(shí)讀出來了另一層含義。孩子對我說假話對家長說真話，這一真一假折射出的是傾聽的藝術(shù)，如果我能這樣問孩子，你在做這個題的時候是怎么想的，說出來聽聽，也許真相就浮出水面了，同時也折射出我與學(xué)生的關(guān)系，孩子在我跟前選擇隱瞞真實(shí)的想法，可見孩子沒有安全感，我以為我只要愿意傾聽就一定能傾聽到事情的真相，先入為主的傾聽只是在聽自己內(nèi)心的想法，被傾聽者不信任你怎能對你敞開心扉，傾聽需要彼此信任，這件事后我再也不敢隨意猜測學(xué)生的錯

在傾聽時我有時候也不怎么謹(jǐn)慎，通過一件事說明，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一道思考題，學(xué)生獨(dú)立完成后我讓同桌交流自己的想法，我在巡視時發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子都處在熱火朝天的交流模式，只有一組同桌倆在大眼瞪小眼，不說話，此事交流時間到，我走上講臺，說剛才大家都交流的很積極，相信你們已經(jīng)有了更成熟的想法了，我要批評的是這一組，他們沒有交流彼此的想法，你們來說說你們?yōu)槭裁床唤涣?，孩子怯生生的說:我們倆的答案不一樣，我們不知道誰的對。不一樣，不知道是沒交流嗎？不是，眼神交流了，并且確認(rèn)了，我們不一樣;思維交流了，然后混亂了，我們沉默了。在這里交流形式的顯性與隱形提醒我，傾聽語言固然重要，但如果能傾聽到行為才是真的厲害，《可見的學(xué)習(xí)》一書中也提到課堂中大約70％的學(xué)生間的互動是老師看不見或感覺不到的，本節(jié)課中孩子的沉默實(shí)際上就是一種求助信號，如果我傾聽到了，就應(yīng)該走過去，加入他們，幫助他們，引導(dǎo)他們。同時這里的顯性和隱形的交流形式也折射出我課堂上的缺陷