從對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論探索和實(shí)踐推進(jìn)來看，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、5E模式和翻轉(zhuǎn)課堂這四種教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，它們代表了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的方向。但是，我們還沒有對(duì)這些新教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，我們還不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)它們的概念、內(nèi)涵、基本主張和規(guī)則。本文力圖在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，通過比較分析這四種教學(xué)模式，幫助讀者更加深入地認(rèn)識(shí)這四種教學(xué)模式。由于篇幅限制，本文只介紹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和5E模式。

自主學(xué)習(xí)：基于學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而不是教師的主導(dǎo)性。這主要是因?yàn)椋簜鹘y(tǒng)教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師提供的知識(shí)和技能，沒有真正參與到教學(xué)過程中來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所獲得的知識(shí)是“教”來的，而不是“學(xué)”來的。而自主學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生以自己為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)和技能的掌握和掌握。自主學(xué)習(xí)主張通過師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)原則。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：首先是基本觀念上的自主，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我指導(dǎo)；其次是行為上的自主，即教師和同伴對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；最后是方法上的自主，即學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力選擇合適的學(xué)習(xí)策略、方法和評(píng)價(jià)工具。自主學(xué)習(xí)涉及到學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)等一系列心理機(jī)制。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和協(xié)調(diào)者等角色。

在自主學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。也就是說，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；要提供必要的資源，包括學(xué)習(xí)資料、方法、工具等；要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)；要幫助學(xué)生正確地使用各種資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源）；還要在整個(gè)教學(xué)過程中積極地支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的基本概念

自主學(xué)習(xí)的基本概念是：在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以及自身的實(shí)際情況，選擇自己的學(xué)習(xí)方法和策略，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力和人格品質(zhì)，從而使自身的學(xué)習(xí)獲得成功。

它的基本原理是：學(xué)生自主地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，并鼓?lì)學(xué)生自己尋找并利用各種資源來發(fā)展他們的能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考、分析和解決問題。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)的特征包括：①以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，是一種自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；②自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極參與和活動(dòng)；③自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)的自我監(jiān)控、自我控制；④自主學(xué)習(xí)注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的；⑤自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生之間建立起相互理解和支持的關(guān)系；⑥自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好。

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和教師的要求

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和自覺性，還需要他們有一定的時(shí)間意識(shí)，能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和不足，并及時(shí)地給予指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我監(jiān)控能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是社會(huì)文化背景下個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。它認(rèn)為，知識(shí)是社會(huì)文化背景下個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而不是個(gè)體被動(dòng)地接受外部信息的結(jié)果。個(gè)體是通過與環(huán)境相互作用來理解外部信息的。也就是說，學(xué)習(xí)不能脫離情境而存在，情境是學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)和外在條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把人看成是意義建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。這意味著教師不能把自己所講授的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)把自己對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過對(duì)所授知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來并靈活運(yùn)用。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有四個(gè)重要概念：一是情境性。情境性是指知識(shí)或問題不能僅僅從教師那里獲得，而應(yīng)在實(shí)際的社會(huì)文化背景中去理解；二是學(xué)生中心。學(xué)生必須以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，他們必須用自己的經(jīng)驗(yàn)去“解釋”教師所講授的內(nèi)容；三是問題解決。學(xué)生通過解決實(shí)際問題來理解、掌握所學(xué)知識(shí)；四是協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義；要讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新結(jié)構(gòu)化新的知識(shí)；要通過師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)；要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)；要發(fā)揮教師和同伴在自主學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。

自主學(xué)習(xí)的重要規(guī)則

自主學(xué)習(xí)的規(guī)則，是指在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)則。自主學(xué)習(xí)的規(guī)則可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)的重要前提是確立一個(gè)明確的目標(biāo)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先要引導(dǎo)他們確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是“我要學(xué)”。在確立目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是自己想學(xué)什么，其次才考慮自己應(yīng)該如何去學(xué)。因?yàn)椋绻悴恢雷约合雽W(xué)什么，你就不可能知道該怎樣去學(xué)，也就談不上如何去學(xué)。其次是要根據(jù)自己的能力確定自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)或妄自菲薄。最后是要根據(jù)自己的需要來確定目標(biāo)和計(jì)劃。

（2）制定學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、獨(dú)立地選擇合適的方法去學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受別人所提供的知識(shí)和技能。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有策略性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決問題。這個(gè)策略性地運(yùn)用包括以下幾個(gè)方面：一是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，即根據(jù)自己的需要和能力來確定自己每天要做什么；二是制訂個(gè)人計(jì)劃，即根據(jù)個(gè)人需要和能力來確定自己每天要做什么；三是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；四是利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；五是學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，即學(xué)會(huì)怎樣去監(jiān)控自己是否達(dá)到了目標(biāo)。

（3）選擇合適的學(xué)習(xí)工具和資源。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要來選擇合適的學(xué)習(xí)工具和資源來幫助自己解決問題。在選擇時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：一是考慮工具是否適合自己的能力和需要；二是考慮所使用工具的有效性；三是考慮是否符合個(gè)人的價(jià)值觀、興趣和偏好等因素。

（4）積極地使用各種資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源）。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多種方式利用各種資源來幫助自己解決問題。在這里，學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇適合自己能力和需要的資源，并學(xué)會(huì)正確地使用這些資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源）；還要學(xué)會(huì)有效地使用各種網(wǎng)絡(luò)資源來幫助自己解決問題。

（5）正確使用各種反饋和評(píng)價(jià)工具。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)各種信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略或調(diào)整目標(biāo)計(jì)劃，保證自主學(xué)習(xí)的有效性；還需要通過自我評(píng)價(jià)來調(diào)整行為策略或目標(biāo)計(jì)劃；也需要通過他人評(píng)價(jià)來調(diào)整行為策略或目標(biāo)計(jì)劃。

（6）學(xué)會(huì)與同伴合作并學(xué)會(huì)自我調(diào)控。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以通過與同伴合作來解決問題、促進(jìn)自我調(diào)控；還可以通過與同伴交流來增強(qiáng)相互了解和理解，促進(jìn)互相幫助和支持。

（7）學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整目標(biāo)計(jì)劃或行為策略；還要學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整自己的行為策略或目標(biāo)計(jì)劃。當(dāng)然，學(xué)生也可以向教師尋求幫助和支持，并獲得幫助和支持。

合作學(xué)習(xí)：師生合作共同完成任務(wù)

合作學(xué)習(xí)（Co-operative Learning）是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)的一種以小組為基本單位的學(xué)習(xí)方式。它以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，提倡學(xué)生之間通過不同形式的交流、討論和協(xié)商來共同完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有多種形式，如小組討論、課堂討論、個(gè)別指導(dǎo)等。

在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，學(xué)生之間通過相互協(xié)作來完成任務(wù)。教師為學(xué)生提供豐富的材料，學(xué)生自己準(zhǔn)備自己的任務(wù)，在教師指導(dǎo)下和其他同學(xué)共同完成任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的相互依賴性、任務(wù)間的相互依賴性和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的相互作用和合作。它更強(qiáng)調(diào)通過共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和情感態(tài)度的發(fā)展。

核心概念

它的基本策略是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探索、自主合作、自主建構(gòu)，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用各種資源進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程。在自主學(xué)習(xí)中，教師只是引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須根據(jù)自己的需要和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。因此，自主學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造。

2.合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行共同探究活動(dòng)，以達(dá)到共同目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的合作和交流，教師提供豐富的材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討；小組成員在教師指導(dǎo)下分工合作完成任務(wù)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者之間相互幫助、相互協(xié)作、共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自己所選材料進(jìn)行主動(dòng)探索和實(shí)踐活動(dòng)；小組成員必須相互協(xié)助完成任務(wù)；小組成員之間必須相互尊重和幫助。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)由組內(nèi)合作產(chǎn)生組間合作，促進(jìn)組內(nèi)成員共同發(fā)展。

4.探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。教師只是引導(dǎo)者、輔助者和解惑者；小組成員之間必須互相幫助、互相協(xié)作。

5.合作教學(xué)：是指以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式共同完成任務(wù)、解決問題的一種教學(xué)模式。在合作教學(xué)中，教師是組織和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用；教師只是引導(dǎo)者和輔助者；小組成員既是學(xué)習(xí)者也是成員；小組成員既有分工又有協(xié)作；小組成員之間既相互獨(dú)立又相互依賴。

6.探究式教學(xué)：是指根據(jù)一定的教育理論或?qū)W科內(nèi)容組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種方式。在探究式教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生活動(dòng)的組織者和參與者。

理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是由教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下通過與其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的相互作用中建構(gòu)起來的。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而是通過與他人的溝通、合作、協(xié)商和互動(dòng)，在解決問題的過程中建構(gòu)對(duì)事物的理解。學(xué)生與他人合作解決問題的過程就是一個(gè)不斷建構(gòu)意義、豐富知識(shí)、提高技能的過程，即學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。因此，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生之間相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

心理學(xué)基礎(chǔ)：心理學(xué)認(rèn)為人是環(huán)境和社會(huì)因素綜合作用的產(chǎn)物。合作學(xué)習(xí)是以“共同興趣”（communicative interest）為基礎(chǔ)的小組活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)也是在相互支持和幫助下，學(xué)生與教師、學(xué)生與同學(xué)之間通過共同努力來共同解決問題；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間在各種活動(dòng)中相互交往和相互幫助、相互支持，以形成一種積極的、有意義的、富有成效的學(xué)習(xí)過程。因此，合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等需要。

重要主張

1.學(xué)生要有強(qiáng)烈的“自我發(fā)展”意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，要積極參與小組討論、角色扮演和小組辯論，積極提出自己的觀點(diǎn)和想法，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，相互合作。每一位學(xué)生都要有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，都要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的關(guān)系不是被動(dòng)的、從屬的、服從的關(guān)系，而是平等和諧的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論、對(duì)話、協(xié)商，通過師生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)和能力的提升。

2.教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；其次，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，幫助他們建立良好的人際關(guān)系；再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主、平等的氛圍，讓他們學(xué)會(huì)相互尊重和彼此理解。

3.師生關(guān)系要民主平等。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間應(yīng)形成一種民主和諧的關(guān)系。首先，教師要尊重學(xué)生人格與個(gè)性特征；其次，在小組討論和活動(dòng)中教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)表意見與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；再次，在小組討論和活動(dòng)中應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)；最后，在小組討論和活動(dòng)中教師應(yīng)少評(píng)價(jià)少批評(píng)多鼓勵(lì)。

4.小組學(xué)習(xí)要有明確具體的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等確定各小組成員參與學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。比如通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和品質(zhì)等。在合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己該做什么、怎么做、做到什么程度等。

5.教師應(yīng)以“腳手架”形式進(jìn)行指導(dǎo)?！澳_手架”是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)所使用的各種工具和方法。所謂“腳手架”就是指教師為每個(gè)小組成員提供或設(shè)計(jì)各種幫助解決問題、完成任務(wù)所使用的工具和方法。教師應(yīng)根據(jù)具體情況為每個(gè)小組成員提供或設(shè)計(jì)各種幫助解決問題、完成任務(wù)所使用的工具和方法，為每個(gè)小組成員提供或設(shè)計(jì)各種幫助解決問題具和方法。

6.要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)開放系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中師生之間、生生之間應(yīng)該相互評(píng)價(jià)、相互反饋、相互學(xué)習(xí)、相互提高，彼此支持、共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式。

重要規(guī)則

合作學(xué)習(xí)的基本原則是“四要”：一要以學(xué)生為主體；二要教師要適當(dāng)引導(dǎo)；三要共同參與；四要發(fā)揮小組作用。“四要”是合作學(xué)習(xí)的基本原則，也是合作學(xué)習(xí)的重要規(guī)則。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自尊心。學(xué)生之間的相互依賴、相互幫助、相互支持和相互促進(jìn)，就可以使他們之間形成一種積極的合作關(guān)系。同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都有自己的責(zé)任和義務(wù)，既不能做旁觀者，也不能把責(zé)任推給別人。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我管理，學(xué)會(huì)協(xié)商與溝通，學(xué)會(huì)彼此幫助、彼此支持。

E模式

5E教學(xué)模式是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料以及教師與學(xué)生之間都能夠發(fā)生積極的相互作用。其中，“5E”指的是“五個(gè)基本要素”，即：

（1）語言，指教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)過程中使用的語言；

（2）交互，指教學(xué)活動(dòng)中的師生交往、生生交往等；

（3）操作，指教學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)手段等；

（4）自我調(diào)節(jié)，指學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生自我調(diào)節(jié)等；

（5）創(chuàng)造，指學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生通過創(chuàng)造表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自我。它是一種基于建構(gòu)主義理論之上的新型教學(xué)模式。該模式通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、形成問題情景、選擇教學(xué)內(nèi)容、開展小組討論、實(shí)施合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等步驟來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)控，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)視頻錄制下來，學(xué)生在家觀看視頻，教師利用視頻講解知識(shí)、答疑解惑的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要由三個(gè)部分組成：首先是知識(shí)的傳授，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行錄制和分析，教師把學(xué)生的問題加以解答；其次是知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要有針對(duì)性地將需要解決的問題錄制下來；最后是知識(shí)的應(yīng)用，通過討論和實(shí)踐解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革和創(chuàng)新，它對(duì)于學(xué)生和教師都是一種挑戰(zhàn)。教師必須不斷更新教育觀念，認(rèn)真鉆研教材；學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力。

5E模式：基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)新模式

5E模式（5 Engagement Model）是在布魯納（J.M. Bruner）的“以學(xué)習(xí)者為中心”教育思想指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，綜合了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的理論和方法構(gòu)建起來的一種教學(xué)新模式。

5E模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。

5E模式是指在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用各種有效方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)過程，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

5E模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大區(qū)別就是它把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”三個(gè)階段。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與技能”兩個(gè)階段。

5E模式從學(xué)習(xí)活動(dòng)過程看是一個(gè)“提出問題—分析問題—解決問題”的過程。

5E模式的基本結(jié)構(gòu)

5E模式是由三個(gè)基本步驟組成的：首先，教師必須為學(xué)生提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境；其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度；最后，學(xué)生在教師的幫助下，進(jìn)一步解決所提出的問題。

5E模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于它增加了一個(gè)“評(píng)估”環(huán)節(jié)，這是因?yàn)?E模式中的問題情境是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生能否提出有意義的問題直接影響著該教學(xué)模式是否成功。另外，5E模式還增加了一個(gè)“解決”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。例如在“微積分”一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，比如將“微積分”一節(jié)課分為兩個(gè)部分：第一部分是函數(shù)的圖像分析；第二部分是函數(shù)的性質(zhì)分析。這樣可以使學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。

5E模式的三個(gè)主要步驟

1.學(xué)生通過收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握解決問題的方法。

2.教師和學(xué)生共同對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、討論，確定解決問題的方案。在這一過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，教師也要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件。

3.在學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在這一過程中，教師要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件（如各種媒體材料、各種信息資源、學(xué)習(xí)伙伴等）；同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生提供必要的幫助（如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等）。在這一過程中，教師也要為學(xué)生提供一定的幫助（如必要的指導(dǎo)和幫助）。

5E模式的四個(gè)重要主張和規(guī)則

5E模式的主張是以學(xué)習(xí)者為中心，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該致力于建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)的情境，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)過程。

5E模式主要有四個(gè)重要主張和規(guī)則：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；（2）以問題為中心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題；（3）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，建立民主和諧的師生關(guān)系；（4）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要有“學(xué)習(xí)共同體”，通過“學(xué)習(xí)共同體”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

5E模式是一種教學(xué)模式，它并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和顛覆，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄和超越。它的主要特點(diǎn)是充分尊重學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式給了學(xué)生更多時(shí)間和空間去探索知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，對(duì)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。