? 今天早自習(xí)，讓學(xué)生背誦《龜雖壽》，會(huì)背者舉手接受老師驗(yàn)收檢查。有三五分鐘就背會(huì)的，有二三十分鐘背會(huì)的，也有臨近放學(xué)完成任務(wù)的，不管啥時(shí)候完成，驗(yàn)收完畢我都不忘及時(shí)賦能：“記得好快啊！”“真熟練！”“好！”“真不錯(cuò)！”“真好！”即便是個(gè)別人讀音不準(zhǔn)，我也關(guān)注正向，適時(shí)賦能：“挺好的，再讀兩遍把這倆字讀準(zhǔn)肯定更好。”同時(shí)，驗(yàn)收一個(gè)讓他自己把名字和名次寫(xiě)在黑板上，這樣的鼓勵(lì)擾動(dòng)策略，激起了大多數(shù)同學(xué)的爭(zhēng)先意識(shí)，下學(xué)時(shí)全班五十個(gè)人只有五六個(gè)人沒(méi)完成任務(wù)。

? 其中一個(gè)叫謝佳樂(lè)的，一節(jié)課沒(méi)見(jiàn)他用心讀一會(huì)兒，下課時(shí)，他說(shuō)：“老師，你讓我走吧，我七年級(jí)一年都沒(méi)背過(guò)書(shū)，我記性不好，就這樣吊死到這了。”以往，我可能會(huì)生氣，以為他在?；^，現(xiàn)在，我想到了“每個(gè)人都有自己的難處”，于是，跟他說(shuō)：“你肯定記不住，因?yàn)槟憬o自己的暗示就是‘記性不好’，現(xiàn)在你重新暗示自己‘我能記住六句’，試試看，有沒(méi)有效果?！边@時(shí)，他可能覺(jué)得我沒(méi)生氣，又放低了要求，就轉(zhuǎn)過(guò)身去問(wèn)一個(gè)女生，這個(gè)字咋讀，那個(gè)字咋拼，看來(lái)，他還真有自己的難處——好多字不認(rèn)識(shí)。所以，當(dāng)他費(fèi)了九牛二虎之力背完六句詩(shī)后，我及時(shí)問(wèn)他，“這么難，你是怎么做到的？”強(qiáng)化了他的例外經(jīng)驗(yàn)，并約定驗(yàn)收時(shí)間。從他滿(mǎn)足的笑容中得知，他對(duì)背書(shū)有了一點(diǎn)點(diǎn)信心。

? 感謝焦點(diǎn)！