所謂學(xué)無止境。2021年12月7日至12月8日，樂平市第十一小學(xué)數(shù)學(xué)教研組借著這個(gè)平臺(tái)來觀摩優(yōu)質(zhì)教師的課堂，旨在學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)方法，領(lǐng)悟教學(xué)思維。

首先是斯苗兒老師帶來的活動(dòng)解說與說明，她用三個(gè)詞來表示自己此時(shí)此刻的心情：感恩、回望、期待。感恩所有人的支持與付出，回望這22屆以來的活動(dòng)歷程，期待接下來老師們的精彩教學(xué)課堂展示。

接下來大家一起欣賞老師們?cè)谌咧v臺(tái)的風(fēng)姿，安靜地傾聽他們帶來的數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)的知識(shí)是一個(gè)演繹的過程。戴穎華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)底和高》，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由點(diǎn)到線的距離、一組平行線之間的距離著手，通過連接點(diǎn)與線的兩端和一組平行線的兩端，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形的底和高。通過畫一畫、找一找、標(biāo)一標(biāo)、想一想等活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探究的能力。

就像斯苗兒老師說的，這是一堂從關(guān)聯(lián)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的課。戴老師從最初的小學(xué)英語老師到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師，雖然被迫轉(zhuǎn)行，但她當(dāng)時(shí)很樂意教數(shù)學(xué)，也正如俞正強(qiáng)老師說的，當(dāng)奶酪變了，不要抱怨它變了，而是跟著它一變?cè)僮儭?/p>

用數(shù)據(jù)說話，把課堂留給學(xué)生，這是林琳老師的教學(xué)特點(diǎn)。她執(zhí)教的《組合圖形的面積》，由三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，緊接著上臺(tái)表達(dá)自己的想法。整個(gè)課堂學(xué)生是在傾聽、思辨、表達(dá)的過程中，不斷思考問題，辨析新問題，解決問題，在這種獨(dú)立思考、小組合作、對(duì)話交流中起到一個(gè)知識(shí)的碰撞。

黃春華老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的平面展開圖》，充分利用了教具和動(dòng)畫演示，把抽象的圖形具體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由正方體的平面展開圖入手，發(fā)現(xiàn)正方體只需要關(guān)注面就行，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的平面展開圖不僅需要關(guān)注面還需要關(guān)注棱 經(jīng)歷由特殊到一般的過程。立體圖形的平面展開圖對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，這種走進(jìn)情境的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，學(xué)生可以自己在頭腦中還原立體圖形，避免了傳統(tǒng)的死記硬背。

李秋靈老師執(zhí)教的《9加幾》，先利用數(shù)混亂擺放和整十?dāng)[放的物品，從而喚起學(xué)生湊“十”的意識(shí)，然后針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行頭腦的較量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)歷擺一擺、移一移小磁片的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和轉(zhuǎn)化的思想。最后把9加幾的算式列出來，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)加的數(shù)比得數(shù)的個(gè)位少“1”，引出“1”去哪里了這個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生整十化一的思想。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 后文待續(xù)