2018年11月7-9日為比賽時間，5日晚八點陪師父開完評委和選手會議，拿著抽到的課題《阿房宮賦》，旁邊看沈老師和汪老師在那里備課，不覺感嘆老教師備課之深，對教材研讀之透。拋開教參，無關(guān)網(wǎng)絡(luò)，只是深讀文本。
? ? 雖然師父無緣復(fù)賽，帶著遺憾離開了這場比賽，但還是要為每一個參賽選手點贊。每一場比賽，都證明了走進省賽的這些人是多么優(yōu)秀，多么努力，而每一場的層層選拔更是讓我覺得是經(jīng)歷了一次重生。
? ? 7日晚，說課的結(jié)果揭曉之時，確是無比的遺憾。功力深厚的師父，因為評委的一句“過于緊張，缺乏大賽經(jīng)驗”而悶悶不樂。畢竟走近省賽，已是實屬不易，想往前再走一步，確是很難。相比師父的平日課堂，賽場上的她確是緊張的，語速過快，稍有停頓，PPT也連續(xù)出錯。連臺下的我也可以感受到她的緊張。我想每一位選手的內(nèi)心都是緊張的，只是有的人表現(xiàn)比較自如，沒有慌張。她是9號，聽了之前其他幾位選手的比賽，而后，信心滿滿，覺得自己的文本解讀深刻，完全可以hold住。不想結(jié)果卻比自己想象的糟糕。下午比賽的安慶賽區(qū)的4名選手，都沒有晉級，稍有遺憾，第一賽場的3名選手，都掉了隊，第二賽場的殷妍抽到了1號簽，結(jié)果也不盡如人意。10名中淘汰了4名，而安慶市的有3名。師父上場之前，我覺得也聽了幾節(jié)不算特別優(yōu)秀的老師的課，可是結(jié)果和自己預(yù)料的并不一樣。可見，是我太膚淺，或者根本沒有正確的和評委相符的判斷標(biāo)準(zhǔn)。胡組長說我們要關(guān)注別人是怎么成功的。這句話給了我很大的啟發(fā)，或許是我一直以來對自己的認(rèn)知都不明確，本就不夠自信，稍有不順，就總是妄加揣測，否定自己。有時也有過師父在賽場上表現(xiàn)出的“自足”，其實說白了，還是對自己的定位不夠準(zhǔn)確。這樣的比賽，不是沒有運氣的成分，或許抽到的賽場都是勁敵，或許自己所在組評委老師的評價標(biāo)準(zhǔn)和我的理解并不相符，或許我抽到的出場順序并不利于我的表現(xiàn)。但是，如果足夠強大，這些都不是借口。
? ? 8日我和汪老師選擇了留下來繼續(xù)聽有生上課。賽場上見到了昨日被淘汰的殷妍和王柳芽，我想，能夠坦然接受自己的失敗并勇敢面對，是很難得的一點，這是對一個人心態(tài)的考驗，畢竟曾經(jīng)在這里跌倒過。能夠觀摩他人的課堂并認(rèn)真學(xué)習(xí)和接受，是一種謙虛的表現(xiàn)。
? ? 上午等組長回去后，聽了兩節(jié)課，因為備課時間倉促，所以PPT都比較簡潔，偶有錯誤，但也都可以理解。印象較深的是第二位選手，執(zhí)教《種樹郭橐駝傳》一文，教學(xué)思路清晰，所講內(nèi)容都落到實處。圍繞幾個核心問題展開教學(xué)。郭是怎么種樹的？有何妙招？郭認(rèn)為自己種樹高妙嗎？…將郭的“順天致性”和“他植者”形成鮮明對比。曾有人評價說文章的內(nèi)容已經(jīng)交代完了，為什么還要再寫后兩段呢？從而引出寓言的寓意，總結(jié)出課文所要講的道理。將官員擾民和他植者作了一個鮮明的對比。
? ? 上午結(jié)束后馬鞍山市教研員俞仁鳳老師做了總結(jié)和點評，主要圍繞“老師教什么？”和“老師怎么教”進行評課。他指出，評課不是一件容易的事，總是仁者見仁，智者見智的。本次活動的主題是圍繞核心素養(yǎng)展開，2017版的新課標(biāo)明確指出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是圍繞“語言建構(gòu)與作用、思維發(fā)展與提升、審美體驗和創(chuàng)造、文化傳承和發(fā)揚” 四個方面，這是今后語文教學(xué)的方向，也是我們課堂教學(xué)的理論依據(jù)。2003年修訂的課標(biāo)中所提出的三維目標(biāo)“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”已經(jīng)被淘汰了。我想這一點于我而言，可見我教育教學(xué)理論知識的欠缺，而不與時俱進的學(xué)習(xí)的后果就是被時代拋棄。俞老師指出的第二點是課堂教學(xué)的“活”，即老師怎么進行教學(xué)，結(jié)合上午三位參賽老師的教學(xué)，一一做了點評。課堂教學(xué)過程中，老師忽視了學(xué)生的主體地位，急于生成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生回答問題以后，總是引導(dǎo)學(xué)生往自己標(biāo)準(zhǔn)答案上靠攏，而忽視學(xué)生的想法，忽視學(xué)生在課堂上的收獲。如老師讓生找《項脊軒志》中的主要人物時，有學(xué)生說交代了妻妹，老師提示說找主要人物。這讓我不禁反思自己的課堂，平時急于呈現(xiàn)自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了班級學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)和接受程度，或許是自己在備課時，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情。
? ? 下午聽了3位選手上課，分別執(zhí)教了《石鐘山記》《項脊軒記》和《伶官傳序》。
? ? 第一位執(zhí)教《石鐘山記》的老師，年輕干練。教學(xué)思路為“橫看成嶺側(cè)成峰、紙上得來終覺淺、千淘萬漉雖辛苦、一蓑煙雨任平生”。圍繞蘇軾為何給石鐘山作記，其他人的看法是什么？蘇軾探究石鐘山名字緣由說明了什么？蘇軾如何探明原由，說明了什么？請學(xué)生結(jié)合所學(xué)《赤壁賦》和《定風(fēng)波》來談一談你認(rèn)識了一個什么樣的蘇軾？而展開教學(xué)。個人認(rèn)為美中不足的是，第二個環(huán)節(jié)忘記播放PPT；拓展延伸部分耗時較長，共15分鐘，用了課時的3/8的時間。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《赤壁賦》但是師卻耗時5分鐘讓生讀課文，可以讓生回憶總結(jié)，師明確。后讓生看發(fā)放的背景資料，談一談你認(rèn)識了一個什么樣的蘇軾，生所談皆是已經(jīng)認(rèn)識了的達觀、豪放的蘇軾。
? ? 下午第二位選手執(zhí)教了《項脊軒記》，PPT標(biāo)題為“感受生命的脈動——走進歸有光”，課堂剛開始問學(xué)生，有沒有思考過“文學(xué)是什么”，師說他認(rèn)為文學(xué)就是……就是帶著我們感受生命的脈動，從而走進文本。
? ? 第一個環(huán)節(jié)，他檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，PPT上顯示一些重點字詞，讓生翻譯，比如“諸父異爨”“先妣”“扃牖”，在生回答的過程中，糾正學(xué)生的錯誤讀音，并且及時的點撥引導(dǎo)。
? ? 接著，讓生自由朗讀課文，“本文被譽為明文第一，讀完本文，你覺得有哪些最打動你的地方，請結(jié)合文本，和大家一起分享?！苯o學(xué)生5min的時間來完成。剛開始的時候，課堂不是特別活躍，在這么大的場地，學(xué)生多少有些拘謹(jǐn)。但沒多久，整堂課就活起來了，清楚的記得有幾個學(xué)生多次的主動舉手回答問題，其中，有一個學(xué)生兩次用方言回答問題，活躍了全場的氛圍。每一個學(xué)生在回答完問題后，老師都有追問，評價非常到位。有一個學(xué)生說到歸有光因為辜負(fù)了祖母的期望，所以長號不能自已這一點，師適時追問“你覺得父母對你有期望嗎？”“你承擔(dān)得起父母對你的期望嗎？”生回答“承擔(dān)得起”師的一句“男人的擔(dān)當(dāng)”博得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。當(dāng)生結(jié)合背景，回答她認(rèn)識了歸有光的樂觀執(zhí)著時，師又激情滿懷的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)他這種精神。
? ? 當(dāng)學(xué)生爭先恐后的把自己的觀點分享完后，課堂已經(jīng)進行了大半，師總結(jié)后布置了相關(guān)作業(yè)。課堂的最后，全班學(xué)生奉上掌聲，場上觀摩人員也送上了掌聲。都在感慨這是一節(jié)好課。雖然這熱烈的掌聲后來被教研員痛批，說不符合《項脊軒志》的主題。但是聽眾如此發(fā)自內(nèi)心的反饋，我想已經(jīng)從我們的角度說明我們聽進去了，并且聽懂了，感受到了歸有光的情，也感受到了任課教師的情。
? ? 第3位溫柔，聲音非常纖細(xì)的女老師執(zhí)教《伶官傳序》基本也是圍繞論點“盛衰之事，雖曰天命，豈非人事哉”和論據(jù)“原莊宗所以得天下和所以失天下”展開教學(xué)。和上午的老師執(zhí)教內(nèi)容較像，都把論點句作了改寫，讓生進行比較賞析吟詠…都列舉了大事年表…但這位教師課堂誦讀時間較多，論點句讀了兩遍后，就試著和生一起背下了文章的第一段。后面的論據(jù)部分，誦讀，自由讀，分角色朗讀…覺得她若抽到其他篇目，比如李清照的詞，就很符合她的氣質(zhì)。
? ? 比賽結(jié)束后，安慶市教研員陳信懷老師作了總結(jié)和點評。首先感謝各位選手的精彩課堂，各位評委的認(rèn)真評選和各位老師的耐心求學(xué)。
? ? 第一點，他也指出三維目標(biāo)向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但是實際教學(xué)中，并不適合設(shè)計四個教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中要100％的落實教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)要有指向性。
? ? 第二點：每一位選手都擬定了一個正標(biāo)題和一個副標(biāo)題，這究竟是創(chuàng)新還是回歸傳統(tǒng)？他指出，他指出1號的正標(biāo)題是4個四字句，且不說是否押韻對仗，但里面有明顯錯誤。為了保證四字句，把石鐘山寫成了鐘山，而鐘山是南京的紫荊山，并不準(zhǔn)確。2號的大標(biāo)題應(yīng)結(jié)合課后習(xí)題而改。3號的標(biāo)題與文章教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。他都做了修改示例。
? ? 第三點：對教學(xué)過程中一些問題的處理也指出不足。如1號《石鐘山記》，蘇軾寫本文時已經(jīng)是黃州突圍以后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生清楚的認(rèn)識。2號老師讓生自由發(fā)言，使得教學(xué)內(nèi)容和文本特別散亂，師講到歸有光長號不能自已時，場上不該出現(xiàn)掌聲。3號對文本的定位不準(zhǔn)確，歷史上只有《六國論》是嚴(yán)格意義上的議論文，語文課上念歷史年表，沖淡了語文味，使語文課變成了歷史課………并提出自己的教學(xué)設(shè)想。
? ? 我們常言“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”我想教研員的評判標(biāo)準(zhǔn)許就是“彼”或者說課程標(biāo)準(zhǔn)就是“彼”，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待。每一個老師呈現(xiàn)出的精彩課堂，必然是經(jīng)過認(rèn)真打磨的，是花了很多功夫的，我想這是我值得學(xué)習(xí)的地方。今后備課時多花些功夫在文本上，并且要備學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的的課堂反應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
