學(xué)業(yè)質(zhì)量

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

以下描述的是“六三”學(xué)制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！拔逅摹睂W(xué)制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)段要求研制。

第一學(xué)段（1?2年級）

留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想；遇到不認(rèn)識的字，主動向他人請教。在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識1600個左右常用漢字，能正確書寫800個左右常用漢字。喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進行分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示。

與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應(yīng)；樂于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。留心觀察周圍事物，對寫話有興趣。

喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測；能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運用。

愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音；注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受；愿意和同學(xué)交流朗讀體驗，能簡單評價他人的朗讀。喜歡讀古詩，能熟讀成誦；喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。參加文學(xué)體驗活動，能表達(dá)自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、想法。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。

第二學(xué)段（3～4年級）

能借助漢語拼音、工具書，在閱讀中主動識字；能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字。在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識2500個左右常用漢字。能使用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫1600個左右常用漢字。注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進行分類，愿意與他人交流分類的理由，感受漢字和漢語的魅力；能分類梳理日常生活中學(xué)到的詞句，愿意用自己喜歡的方式整理學(xué)習(xí)成果，參加集體展示活動。

樂于在班級活動中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認(rèn)真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述；能按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法；能嘗試根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。

能閱讀常見的圖文結(jié)合的材料，注意圖文關(guān)聯(lián)，初步把握材料的主要內(nèi)容。能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面；樂于書面表達(dá)，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚；能根據(jù)表達(dá)需要，正確使用句號、感嘆號、問號、冒號、引號等標(biāo)點符號；能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學(xué)習(xí)活動的主要過程，并向他人展示學(xué)習(xí)成果。

喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預(yù)測情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評價人物；能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進行摘錄；能借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句、標(biāo)點符號、圖表在表達(dá)中的作用；能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達(dá)中運用。

樂于參與讀書交流活動，能誦讀學(xué)過的優(yōu)秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調(diào)表達(dá)自己的理解與感受。主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗。

參加文學(xué)體驗活動，能記錄活動過程，表達(dá)自己的感受；能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事；能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流。

參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作；能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享。

第三學(xué)段（5～6年級）

能獨立識字，能借助工具書準(zhǔn)確理解不同語境中漢字的意思。能辨識同音字、形近字，糾正錯別字。在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識3000個左右常用漢字。能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫2500個左右常用漢字。有自覺識字的意識，在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的字，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷；在學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經(jīng)驗，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運用。

樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認(rèn)真、耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對象和場合，作簡單的發(fā)言。能根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗初步判斷信息真?zhèn)危兄楦袃A向，形成自己對社會熱點問題的初步認(rèn)識；能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性；能用準(zhǔn)確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運用文本主要信息解決現(xiàn)實生活中的簡單問題。

養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，樂于表達(dá)自己獨特的感受；能用多種媒介方式表達(dá)交流。能根據(jù)表達(dá)需要，準(zhǔn)確使用常用的標(biāo)點符號；能積極參與活動的策劃與組織工作，圍繞學(xué)習(xí)活動搜集材料，提供簡單的活動設(shè)計方案；能圍繞學(xué)習(xí)活動展開調(diào)查，從多方面獲取活動各階段的材料，并用多種方式有條理地記錄學(xué)習(xí)活動過程，表達(dá)參與活動的感受。（原文和前文一段）

獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享；能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對感人情境和形象的理解與審美體驗；能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由。在文學(xué)體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。

能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達(dá)。重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解。

能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中，結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解；能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會。（原文和前文一段）

參加文學(xué)體驗活動，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點與看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗，初步形成自己的理解和認(rèn)識；能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中；在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體、感情真實；寫想象作文，想象豐富、生動有趣；能寫讀書筆記、常見應(yīng)用文。（原文和前文一段）

積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實生活；能根據(jù)活動需要，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗提出要探究、解決的主要問題；能借助跨學(xué)科知識和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問題的具體方法，運用相關(guān)知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結(jié)論，寫簡單的研究報告；能組織討論和專題演講，發(fā)表自己的觀點，在交流反思中辨別是非、善惡和美丑。能根據(jù)校園、社會活動的需要，自己或與同學(xué)合作撰寫活動計劃、實施方案或活動總結(jié)。

第四學(xué)段（7～9年級）

能根據(jù)語境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思。在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識3500個左右常用漢字，能規(guī)范、端正、整潔地書寫常用漢字；在日常記錄中使用規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。有探究漢字規(guī)律的意識，在社會生活中能根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確理解遇到的生字新詞；發(fā)現(xiàn)并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落，能根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用。

在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；能耐心專注地傾聽，復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準(zhǔn)確，要點突出；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點，有一定說服力。

閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題。（原文和前文一段）

閱讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系；能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷。（原文和前文一段）

能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排詳略，條理清楚地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識；能用多種媒介形式交流溝通；能使用常用的標(biāo)點符號，準(zhǔn)確地表情達(dá)意；能就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，提取信息，概括觀點，確立學(xué)習(xí)活動主題；能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設(shè)計方案；能圍繞學(xué)習(xí)活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；能利用圖書館等多種渠道獲取資料，整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善自己的認(rèn)識，撰寫活動總結(jié)。（原文和前文一段）

廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解。（原文和前文一段）

能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達(dá)反思自己的語言實踐；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達(dá)。（原文和前段一段）

能通過口頭或書面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會主義先進文化作品；能概括文學(xué)作品中的典型形象特征和典型事件，并歸納總結(jié)出一些文化現(xiàn)象，了解基本的中國古代文化常識；能根據(jù)具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗，表達(dá)感受、認(rèn)識與觀點。

參加文學(xué)體驗活動，能聚焦活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞問題搜集資料、梳理信息、整理他人的觀點與認(rèn)識，概括提煉他人解決問題的方法與策略，用以解決自己的問題；能記錄探究過程，歸納概括自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地呈現(xiàn)問題解決的過程，并匯集學(xué)習(xí)成果。（原文和前文一段）

能針對學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，從相關(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料；能廣泛搜集信息，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學(xué)性；能運用實證性材料對相關(guān)問題作出合理的解釋與推斷；能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；能有條理地列出提綱，用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰。通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動。

06? ? 課程實施

（一）教學(xué)建議

教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。

1. 立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向

教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。

教師應(yīng)充分認(rèn)識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。

2.體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、機械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

3.創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。

4.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革

教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、準(zhǔn)確的反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)。要正確認(rèn)識信息技術(shù)對閱讀習(xí)慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺。（原文和前文一段）

（二）評價建議

語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。

1.過程性評價

過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。

(1) 過程性評價原則

過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。第一學(xué)段的評價要特別重視保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應(yīng)立足重點，關(guān)注各個學(xué)段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。鼓勵學(xué)校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。

過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性。可通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點，考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校采取信息技術(shù)手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。注意一年級適應(yīng)期學(xué)生的特點，科學(xué)確定評價起點。

過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。把學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考察學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。要注重校內(nèi)外評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展情況。

(2) 課堂教學(xué)評價建議

課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教-學(xué)-評“一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。組織學(xué)生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價。

課堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)。

(3) 作業(yè)評價建議

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。

要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。（原文和前文一段）

隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。（原文和前文一段）

教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性差異；要對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。（原文和前文一段）

(4) 階段性評價建議

階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學(xué)的重要依據(jù)。階段性評價應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具。

階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以釆取紙筆形式，也可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等。紙筆測試要注意與日常教學(xué)的融合，增強測評題目的科學(xué)性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)；非紙筆測試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學(xué)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，融規(guī)劃實施時間，并對學(xué)生個體作出及時反饋和有效指導(dǎo)。（原文和前文一段）

應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，釆用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性成果。

2.學(xué)業(yè)水平考試

學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高一級學(xué)校招生錄取提供依據(jù)，為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)提供參考。

（1）命題原則

堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

堅持依標(biāo)命題。體現(xiàn)課程理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

堅持科學(xué)規(guī)范。題目表述簡明、規(guī)范，材料選取具有典范性和多樣性，評分標(biāo)準(zhǔn)有效反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

(2) 命題規(guī)劃

重視命題規(guī)劃，明確學(xué)業(yè)水平考試命題的目標(biāo)要求，規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)設(shè)計考試形式，一般釆用紙筆測試，有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息技術(shù)的考試形式?？茖W(xué)設(shè)計試巻結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。對題型設(shè)計、題量和難度、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面提出基本要求，充分展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況。

(3) 命題要求

考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。

日常生活情境指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。（原文和前文一段）

文學(xué)體驗情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達(dá)；強調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)。（原文和前文一段）

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機和探究欲望。（原文和前文一段）

命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點。命題材料要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的對象、目的與要求，能夠啟發(fā)學(xué)生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)，能夠為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識支架。

問題或任務(wù)是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務(wù)設(shè)計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。閱讀與鑒賞類問題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學(xué)生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作動機、表達(dá)效果作出合理評價。

表達(dá)與交流類問題或任務(wù)要注重調(diào)動學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達(dá)情感體驗，就語言、文學(xué)、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。

梳理與探究類問題或任務(wù)要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力；問題或任務(wù)設(shè)定要關(guān)注探究結(jié)果的合理性，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

綜合型題目或任務(wù)要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和社會生活實際之間找到結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

題干設(shè)計應(yīng)規(guī)范。主觀題題干要簡潔、明確，便于學(xué)生捕捉問題的核心信息；客觀題題干要注意事實性信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式。要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分。