晚自習(xí)，教室明亮的白熾燈下，講臺(tái)上的少年們正在投入地分享《紅樓夢(mèng)》的某一回目，講臺(tái)下的少年們津津有味地觀看、聆聽，時(shí)而掌聲陣陣，時(shí)而笑語盈盈，沉浸在一派祥和溫馨的氛圍里。在我眼中，筆硯相親，晨昏歡笑，這就是青春最美好的樣子。
本學(xué)期學(xué)生的整本書閱讀任務(wù)，是《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于這樣大部頭的古代文學(xué)作品，對(duì)于當(dāng)下不喜歡閱讀的學(xué)生，如何較好地完成教學(xué)任務(wù)，真是花費(fèi)了些心思和精力。
一至五回的導(dǎo)讀，是我包攬著講的，想著同學(xué)們剛接觸這樣的古代文學(xué)經(jīng)典，前五回又是全書的總綱，學(xué)生讀了開篇讀不懂，便有畏難情緒，所以對(duì)作者及背景，還有書中詩詞及一些曲筆，都是我通過PPT的形式展示與講解。這樣的導(dǎo)讀等于強(qiáng)拽著他們走進(jìn)文本，至于他們是否真正在閱讀以及記得多少內(nèi)容、有什么感悟則難以檢測(cè)。
到了第六至十回，我不再講導(dǎo)讀，換成了讓他們每周利用課余時(shí)間自行閱讀后，我做好PPT,晚自習(xí)通過PPT上的情節(jié)填空以及一些思考題來對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試。我的工作量很大，但測(cè)試的效果并不理想，一些學(xué)生根本沒閱讀，所以回答不出問題。問為什么不閱讀，有學(xué)生直言不諱地對(duì)我說覺得沒意思，我有些冒火與失望，那么精彩的書籍都覺得沒意思，還有什么意思？當(dāng)然，我不會(huì)放棄的，既然這種方法效果不理想，那就繼續(xù)嘗試其他方法唄。
十一至十五回的分享，我改變了策略，告訴他們分享的主角是他們。要求小組合作，自主閱讀后，晚自習(xí)每個(gè)小組分享一個(gè)回目，要求全組成員必須參與，內(nèi)容包括：1.情節(jié)梳理；2.角色朗讀或精彩片段表演；3.針對(duì)上一環(huán)節(jié)作賞析；4.完成書上的一個(gè)思考題，再自己設(shè)計(jì)一個(gè)思考題，擬好答案，請(qǐng)其他小組成員回答后訂正答案。這是把主動(dòng)權(quán)和展示的舞臺(tái)都交給了他們，我自己也從繁重的任務(wù)中解脫出來，只是在他們匯報(bào)的時(shí)候認(rèn)真觀看、記錄，最后作好點(diǎn)評(píng)，指出他們匯報(bào)中的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。
開始的時(shí)候，他們都只是按步就班地完成分享任務(wù)，有時(shí)還完成得不夠理想，比如片段選取不夠好，只是角色朗讀，還讀得不夠流暢，賞析也停留于表面，自己設(shè)置的思考題過于簡(jiǎn)單等。
不過在不斷的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的探索與嘗試，至本周學(xué)生們已讀到第三十五回，感覺他們的閱讀與分享漸入佳境，語文晚自習(xí)也因此成為大家共同期待的一段閱讀分享時(shí)間，讀書分享為他們提供了展示自己的舞臺(tái)，讓他們收獲了知識(shí)與青春的美好，也給他們帶來了不少歡聲笑語。
本周的讀書分享，每個(gè)小組都把精彩片段朗讀變成了適當(dāng)?shù)谋硌荩首x時(shí)注意到表情和動(dòng)作，有些組還制作了簡(jiǎn)單的道具。比如分享第三十四回的小組，一個(gè)男生扮演黛玉的鸚哥，戴了一個(gè)黃色的尖嘴，一出場(chǎng)這扮相就逗笑了大家，他開口講話甕聲甕氣，的確像鸚鵡學(xué)舌，大家笑得前仰后合。另一個(gè)男生扮演薛姨媽，當(dāng)寶釵來探望的時(shí)候，薛姨媽正在梳頭，扮演的男生拿了一把白色的梳子，也梳起頭來，引來陣陣掌聲與笑聲。各組的其他環(huán)節(jié)也完成得比較好，我的點(diǎn)評(píng)也都是肯定與表揚(yáng)。
教室里溫馨的燈光與窗外的星光，少年們的分享與表演，書聲朗朗與掌聲陣陣，筆硯相親與晨昏歡笑，這就是青春美好的樣子，而我得以見證和參與，大概也是一件幸福的事情。
