文/梁樹麗

工作室網(wǎng)絡(luò)研修

教學(xué)是師生雙向奔赴的過程，在這個過程中第走在最前面的應(yīng)該是老師，我們需要持續(xù)不斷地精進學(xué)習(xí)，然后遠遠帶領(lǐng)。

01.所獲

這次的網(wǎng)絡(luò)研修我想用“豁然開朗”來定義，在這次對研修中，我對教學(xué)評一體化，語篇研讀，跨學(xué)科教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動觀再一次深刻理解?；蛟S我們在研讀《課標(biāo)》的時候看到更多的只是花，但在這次聽課研修中，我們真正感受到的是花落有家，而我們在教學(xué)中，最困難的就是找到“家”。

聽蔣京麗老師講《雙減背景下的初中英語單元作業(yè):設(shè)計與實施》，我對作業(yè)評價有了更全面對認(rèn)識，我們通常會給學(xué)生留作業(yè)，批作業(yè)，讓學(xué)生修改，但是我們的評做的不深入，反饋的途徑有些單一，僅僅在批改作業(yè)這一個環(huán)節(jié)上，我們就能找到差距。

作業(yè)設(shè)計與實施

作文批改

我們會發(fā)現(xiàn)批改作業(yè)不亞于備課，如果我們想真正落實“教學(xué)評一體化”，我們的工作量是很大的，因為我們的每一步行走都需要腳踏實地去做好，做實，這個過程可能很慢，但最有實效，我相信學(xué)生在反復(fù)修改的過程中，就是復(fù)習(xí)與鞏固，重復(fù)與創(chuàng)新。

作業(yè)評價與實施

批改作業(yè)的時候，老師的評價和后續(xù)跟進是非常重要的，這個反復(fù)的過程就是刻意練習(xí)的結(jié)果。所以在以后的批改作業(yè)中，我要做到更多地留痕。

在聽課研修中，給我留下深刻印象的是蔣炎富老師的《學(xué)生立場視域下的無邊界育人》，蔣老師在講座中分享的理念“跑題”對我來說很是受啟發(fā)，我們必須明白跑題不是東拉西扯，而是圍繞單元主題和目標(biāo)去拓展知識面，帶著學(xué)生走出文本，用添加的形式進行跨學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。

無限課堂

但是我們也必須清醒地認(rèn)識到這種教學(xué)方式對我們是一個很大的挑戰(zhàn)，我們需要不斷地拓展自己的認(rèn)知，不斷地讀書學(xué)習(xí)，我們的知識儲備必須足夠厚實，這樣我們才能更好地輸出，所以我們的備課負(fù)擔(dān)也會變得很重。

做跑題的老師

在下午的初中英語課例中，續(xù)小雙老師八年級上冊的第三單元的課例展示圍繞友誼這一主題，通過英語學(xué)習(xí)活動觀展開教學(xué)活動，從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新，她的課堂教學(xué)設(shè)計非常值得我們學(xué)習(xí)模仿。

續(xù)老師在講解短語be talented in這個短語的時候，以伯牙和鐘子期這兩個好朋友舉例子，這讓文化意識在“隨風(fēng)潛入夜”中“潤物細無聲”，一點也不刻意。

文化意識輸入

我在網(wǎng)上找到了這一課的語篇，這是一節(jié)聽說課，但這一節(jié)課最大的亮點是續(xù)老師沒有被教材中的聽說課束縛，而是超越文本，把聽說課上進行了有效添加，用speaking和writing做語言輸出，尤其是寫作，輸出是有層次性的，A和B兩種形式滿足了學(xué)生的不同需求，同時也讓文本從應(yīng)用實踐走向遷移創(chuàng)新。

這次的講座和課例展示以及專家點評都非常精彩，果然教室的樣子影響教育的樣子，雖然現(xiàn)在還沒有回放，但好課值得去等待。

教材語篇

寫作添加

02.所思

通過學(xué)習(xí)我在不停地追問自己，我是否能在教學(xué)中達到今天課例分享中的高度，我是否在課堂上踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀，我是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了真實的情境，我們是否遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生會的地方開始，我們在課堂上是否把更多的時給了學(xué)生等等。

這周我們九年級開始講新課，在教學(xué)的過程中，我最大的改變是我在做無邊界育人，比如圍繞著教材中的三峽大壩的介紹，我給學(xué)生做添加，比如寫三峽的詩句，三峽如何發(fā)電，船只如何過大壩等等在講解的過程中，我把語文，物理，歷史都做了添加，融入了跨學(xué)科教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)活動觀中，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)教材文本，然后讓學(xué)生用自己的語言表達，最后設(shè)計自己以導(dǎo)游身份向更多的人介紹三峽大壩。

從語言世界走向生活世界，我們要讓句子“死去活來”，這樣我們才是真正的開展教學(xué)活動。

當(dāng)然我也在刻意用問題設(shè)計提升學(xué)生的思維，借助文本提出問題與學(xué)生交流，從低階問題到高階問題，這個過程本身就是一個思維提升的過程。

在教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該聚焦于學(xué)生的學(xué)而不是老師的教，針對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我追求“少就是多”，我不趕進度，只追求按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展去行走。

但是我必須承認(rèn)雖然我有了蘇醒的意識，但是在教學(xué)行走的過程中，我的行走并沒有形成體系，也就是自己缺少主題的引領(lǐng)，很多時候也就造成了雜亂無章。

當(dāng)然在評價方面，我更側(cè)重學(xué)生的語言表達，而對寫的檢查過少，雖然課堂上我重視學(xué)生多練，老師少講，但是我有時候還是會因為趕進度而出現(xiàn)滿堂灌。

03.所行

通過學(xué)習(xí)我不僅找到了差距，更是通過學(xué)習(xí)我找到了行走的方向，所以在接下來的教學(xué)中，我需要做好三件事。

再次研讀課標(biāo)。我又新買了一本《課標(biāo)解讀》，這學(xué)期我要再次研讀課標(biāo)，精讀，細讀，反復(fù)讀，把課標(biāo)中的概念分解并細化解讀，把理論素養(yǎng)學(xué)扎實，提升自己的理論素養(yǎng)。

精進自己。很多時候我會出現(xiàn)消極情緒，埋怨學(xué)生太差影響了我的課堂成長，雖然這是事實，但是我是否反思過自己，如果我自己有智慧力，那么我不就可以逆轉(zhuǎn)乾坤嗎？所以最根本的原因還是自己不夠優(yōu)秀，在研讀語篇，設(shè)計語篇，優(yōu)化課堂等方面存在很大漏洞和盲區(qū)，所以以后我要認(rèn)真做好教研，跟著彩琴導(dǎo)師和李朋云老師的名師工作室好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真提交作業(yè)，同時一學(xué)期也要提交一個教學(xué)成果。

每周講一本書。學(xué)生認(rèn)知上不去，最根本的原因在于讀書太少，所以這學(xué)期針對教材內(nèi)容，我選擇用分享書做補充與添加。這周我們學(xué)習(xí)中西方的自然景觀和人造景觀，所以在書本的選擇上我以中國的茶和西方的咖啡進行文化對比，引導(dǎo)學(xué)生在對比中激發(fā)對中國文化的熱愛，增強我們自己的文化自信，同時通過視頻打卡的形式傳播中國聲音。

教學(xué)，從精進自己開始，時刻牢記:躬耕教壇，強國有我 ！

感恩！