11月30日，我在六三教室執(zhí)教了《青山不老》一課。（附教案）

這是一篇略讀課文，主要講了一位八十多發(fā)老人，在晉西北惡劣的自然環(huán)境中，在艱辛的生活環(huán)境中，堅持植樹造林15年，創(chuàng)造出了一片綠洲，創(chuàng)下了一個奇跡。這篇課文的重點是理解老人在“大環(huán)境”（自然）和“小環(huán)境〞（生活）創(chuàng)下奇跡的不容易，難點是理解“以<青山不老>為題”的含義。

首先，這是一篇略讀課文，我能少講就少講，能不講就不講，把時間還給學生，把問題拋給學生。這是我課程設計的主導思想。其次，這一單元的教學目標是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，我就以此為抓手，抓住“十五年，八條溝，七條防風林帶，三千七百畝林網”等重點句子，讓學生來朗讀、對比、體會，理解老人創(chuàng)下了怎樣的奇跡，在什么樣的情況下創(chuàng)造了奇跡，在這個重點上有所突破之后，那難點理解題目的特殊含義，也就會迎刃而解。

我還在課堂上做了嘗試，把提問的主動權，回答問題的主動權都還給學生。由于前面單元學習了“有目的的閱讀”，我就在學生整體把握課文后提問，自己想解決什么問題。一開始同學們不怎么說，不會提問。在幾個思維活躍的同學的帶動下，同學們的問提越來越多，也越來越有深度。最后我把同學們的問題歸結成三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡？為什么以“青山不老”為題？并讓同學們帶著問題，進行有目的的閱讀，去自主學習，回答上面的三個問題。

整節(jié)課都是在這樣的情境下進行的：讀書--提問--帶著問題再讀書--回答、交流--帶著新的體會理解再讀書--帶著新的理解再交流。就這樣我?guī)е⒆觽冊谖谋局g來回穿梭，同文本對話，同作者對話，同老人對話，同同學對話，在各種的對話與交流中，去理解文章，把握文章表達的思想。

這一節(jié)課，我基本上完成了預設的教學目標，也是按照我之前設定的教學思路進行的。但教學總是一門遺憾的藝術，這一節(jié)課也存在不足。

在初讀課文之后，本來有一個概括課文主要內容的一個環(huán)節(jié)，目的是讓學生對課文有一個整體的把握，但在教學時，我遺漏了這一環(huán)節(jié)。在理解了老人創(chuàng)造奇跡的不易后，在理以題目的深刻含義前，我如果能在同學們理解的基礎上，進行總結引導，孩子們一定會對人物的形象理解的更深入更明白。上課時我也沒有總結，在課下整理教案時才發(fā)現。

由于備課的時間比較倉促，教案的設計也比較粗淺，我把上課的流程和我的設計意圖整理出來，主要是想跟大家探討交流。對于這一節(jié)課，你有什么看法呢？