蘇霍姆林斯基說“沒有愛，也就沒有教育“，這句話我銘記于心。談到“我的學(xué)生”一種特殊的感情油然而生，那一個個鮮活的身影，一張張?zhí)煺娴哪橗?，一件件平凡的小事，一個個共同探究的日子，充實著我的生活，豐富著我的人生。

小楊是大城市的“留守兒童”，媽媽周一到周五在上班回不了家，奶奶一位縱容，所以小明就缺少了很多父母的愛。班上像這樣的孩子很多，往往需要我更多的關(guān)注，勞心費神是家常便飯。每天善于制造問題，衛(wèi)生習(xí)慣查、上課不聽講，因此特別容易招老師的反感,惹老師發(fā)火。如何引導(dǎo)他這樣的學(xué)生走向正軌，是我一直在思考的問題。

一、要冷靜，先穩(wěn)住事態(tài)

經(jīng)驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學(xué)生也是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學(xué)會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時“撤出戰(zhàn)斗”，讓學(xué)生的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。所以我果斷的馬上聯(lián)系他爸爸讓他帶他回家，他不肯后來又叫來奶奶一起把他勸回家。

二、不急于做是非判斷和道德批判

我剛當(dāng)班主任的時候遇到問題學(xué)生出狀況，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯誤的，不對的?！边@就叫做是非判斷，道德批判。經(jīng)驗告訴我們，這類“教育”基本上無用。其實哪一個問題學(xué)生不知道自己的“搗蛋”行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學(xué)生的問題，當(dāng)然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路避免他重犯錯誤。

三、不能用態(tài)度解決問題

最早和小楊相處，總是默不作聲。我也有出于自尊或者面子的原因，在課堂上暴走，不顧一切地要壓倒他的氣焰，以掃黃打非的決心，堅決糾正他這股惡氣。結(jié)果經(jīng)常是只顧著發(fā)火，卻沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題，轉(zhuǎn)移了注意力，變成了學(xué)生的吵架對手。這就成了態(tài)度解決問題。學(xué)生尊重老師，這是社會規(guī)范。學(xué)生對老師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學(xué)生立可道歉，這違反人之常情，大人吵架當(dāng)時也是不管不顧的，是后來覺得不對才道歉的。所以，即使當(dāng)時學(xué)生態(tài)度不好，也不要急于“打態(tài)度”，要先調(diào)查事實。事實上當(dāng)事后我平靜地向?qū)W生詢問事實經(jīng)過的時候，他們的態(tài)度很快就改變不少，當(dāng)然要注意用“詢問”的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學(xué)生認(rèn)錯就不是難事。

當(dāng)班主任也有幾年了，碰到形形色色的學(xué)生也不少，但感覺在不同的學(xué)生面前，并不是方法都一樣，畢竟學(xué)生是一個活生生的人，而且各種影響的環(huán)境因素也錯綜復(fù)雜。后來家訪，阿明的媽媽說是我們這些老師幫助阿明度過了最黑暗的時刻，也幫助他們這個家庭度過了最黑暗的時間，一句話讓我感覺之前的各種付出都變得更有意義！雖然我們做的各種教育在當(dāng)時可能依然比較無力或者無效，但教育的價值可能在學(xué)生的未來某個時刻顯現(xiàn)出來，這也讓我更加明白了教育的意義。