背景：

這次的外出研討，我們學(xué)校的身份其實是作為旁觀者去學(xué)習(xí)的。因為這次的活動名稱為“三晉新中考復(fù)習(xí)策略論壇暨首批初中教研聯(lián)合體成立大會?！边@其中包括的學(xué)校有汾陽東關(guān)中學(xué)，朔州城區(qū)四中，介休第三中學(xué)，太原萬柏林實驗中學(xué)，忻州原平實達(dá)中學(xué)。

所以既然是幾個學(xué)校的聯(lián)盟，這就不像以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一樣，看到的都是值得我們學(xué)習(xí)的地方，我也看到了很多不如咱學(xué)校的地方。換句話說，這次的展示成分沒那么明顯。

活動及感悟：

我具體和大家反饋一下活動過程。這五個學(xué)校分別參與了講課和評課：講課分為六節(jié)課，三個專題，包括寫作，單選和詞語運用，以初三復(fù)習(xí)階段為主。

在寫作課上，原平實達(dá)中學(xué)采用的方式是讓學(xué)生課堂生成。從公開課的角度來說，看不出教師的教學(xué)水平到底多高，但至少全班學(xué)生的注意力是一直集中的。

汾陽東關(guān)中學(xué)采用以讀促寫的方式，從閱讀入手。就是如果能保證學(xué)生專注力的話，明顯這個方式對學(xué)生的輸入提升是有較大幫助的。

從不同的兩節(jié)寫作課，能夠感受到：

一、對寫作的教學(xué)方式，依然要延續(xù)以讀促寫，閱讀材料就可以是咱們的做題中遇到的語篇；

二、對于學(xué)生寫作的輔導(dǎo)，最好是把目標(biāo)細(xì)化。不要指望一節(jié)課成一篇作文，而要細(xì)化成經(jīng)歷開頭如何寫，結(jié)局如何寫，過渡如何寫等小目標(biāo)。這也是命題組專家所提倡的。

單選題的講解，兩節(jié)課是兩個完全不同的模式。一節(jié)課是想通過當(dāng)堂訓(xùn)練，讓孩子們掌握一些排除法、邏輯分析法等解題技巧，另外一節(jié)課是對熱點新聞進(jìn)行了整合，但并未過多涉及到語言點。所以最后專家點評的時候是這樣說的：“單選題的講解既要重視語言點的講解，也要把它看成是一個微語篇。”也就是說，單選題，我們既能把它看作賞析語言的材料，也能把它看成是某話題之下語言素材的積累。

詞語運用，和單選題一樣。除了對詞匯的選擇和學(xué)習(xí)以外，也要把它上升到語篇的角度去賞析。要分析文章的框架結(jié)構(gòu)，要重視5w1h的細(xì)節(jié)化問題，也要學(xué)會去推測作者背后的情感態(tài)度。

英語周報的總主編說了一句讓我印象很深刻的話，他說：“在以選拔性考試為主的語言學(xué)習(xí)中，所有的題型都是在考閱讀，所有的閱讀都是為了樹人?！?所以老師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中大膽取舍，不能奢望把所有知識點都教給學(xué)生。

從所有學(xué)科的課堂活動來看，英語學(xué)科尤其要注意的是兩點。

一、小組合作。每一個問題必須步驟清晰的落實到每一位小組成員的頭上。老師在傳達(dá)指令和要求的時候，要將小組成員按照某一標(biāo)準(zhǔn)分號，每個號都需要有對應(yīng)的任務(wù)以及最后的整合，而不能是流于形式的討論。

二、課堂問題的設(shè)計。

要刻意設(shè)計有層次的問題。六個層次的問題分為：memorize, understand, analyze, evaluate, apply, explore。要對每一個問題清楚知道針對什么階段，什么學(xué)生設(shè)計什么樣的問題。