文/涅陽三水
一起寫吧，第二輪挑戰(zhàn)，已經(jīng)123天了。
這123天，我自己有空了多少天？
從打卡日歷上看，9月份空了兩天。
這兩天也不是沒寫，而是寫了給忘了在小程序中打卡。
為什么會忘？我應該是有印象。
在簡書當中寫好了之后，本來是第一時間復制過來的，結(jié)果呢，因為簡書里邊審核，就導致了當時沒有復制，后來一忙就給忘了。
另外一次，是因為早上寫好了。因為是群里面的接龍是下午才開始，早上寫好的時候，想著下午接龍隊伍出來了，再過去打卡。就因為思維這么一瞬間的恍惚，把打卡這事兒就給徹底的忘了。
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有同行的朋友告訴我說：“你什么時候?qū)懞?，就什么時候過來打卡，不要被這個打卡隊伍所禁止，你早一點把接龍隊伍立起來，寫好的隊員就可以站隊了。
這么想了想，也是啊，為什么我要看其他人的呢？看來看去就把自己給忘了。
所以接下來的日子，我每次寫完直接過去，就豎起了接龍隊伍，這樣在第一時間完成這事，就不會再忘記了。
后來兩個月的打卡日歷，也在告訴我，想到就去做，不要拖拉，完成才是最緊要的。
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看9月10月，這兩個月的打卡日歷。
每個月都是滿滿的。
明顯的，從8月份到現(xiàn)在，打卡的日記，被加精掛頂?shù)纳倭撕芏唷?/p>
我自己深深知道其中的緣由，張文質(zhì)老師的贈書，雖然有很大的誘惑，但是抵不住現(xiàn)實的粗糲。
8月底，班主任徹底失去。
從班主任到任課老師，身份的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變，整個心態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓我有一種懵懵懂懂的混沌感。
哪一種心境，好像回到了工作之初的茫然。
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不再是班主任了，走進教室的感覺瞬間就不一樣。
看到教室里的許多事情，想伸手去做的時候，就會有一種破壞班主任工作的心態(tài)。
雖然說要做的事情，對班級未必不是好事，但這樣的心理卻讓我充滿了痛苦。
但同時，因為不是班主任，時間上就空出來了很多。
于是作文有時間改了，課堂練習有時間批了，鞏固練習也有時間處理了，書法作業(yè)也及時批閱出來了，日記更是不在話下。教案的批寫，學校要的作文稿件，都能夠及時完成了。
在這樣的一種效率之下，心里邊也覺得，不做班主任了，也挺好，能夠及時把這種常規(guī)任務給完成了。
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張老師說：無論身處怎么樣的處境，從變革自身開始，有一些可以騰挪的空間，去做一些具體的事情。
這話，對我的沖擊相當大。
特別是我當下的心境，從班主任到非班主任，從班級的主人到班級的配合者。
這種轉(zhuǎn)變，讓我意識到，要清楚自己身處的處境，要學會給自己的心理挪騰一個空間，讓自己更加認知自己的現(xiàn)狀。
雖然在理論上已經(jīng)認識到了這一點，但是在行動上卻遲遲沒能夠做到有效的扭轉(zhuǎn)。
課堂上無法深入，無法開展課程，讀書的時間也是少之又少，一方面擔心課都沒辦法講完，另一方面也擔心課程會中途夭折。
所以在多重心態(tài)的促使下，這一學期的教室，可以說是碌碌無為。
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因為這個導師張愛敏老師，介紹我加入了火柴公益的教練課程，試圖通過心理學教授的疏導，讓我能意識到自身的問題，并作出有效的調(diào)整。
從8月份到現(xiàn)在，已經(jīng)和教練有過4次的接觸，印象最深刻的，是教練讓我不斷地問問自己。
問問自己想要什么？想做什么？想往什么方向發(fā)展？能成為什么？
說實在話，這些東西我真的沒有考慮過。
一門心思地沉浸在自己的課程當中，設計、實施、記錄，再進行一個總結(jié)。
在忙忙碌碌當中，沒有想過，自己真正想要的是什么。
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張文質(zhì)老師在書里邊說，教育的根在家庭。
張老師觀察了許多老師的成長，提出了另外一個視角，洞悉自己生命的秘密。
在讀這些內(nèi)容的時候，父親的身體發(fā)生了病變，整日里下在田間干農(nóng)活的人，一下子被送到了病床上，去接受無休無止的化療，烤電，輸液。
輸液的父親躺在床上，瞪著天花板，幽幽地長嘆著氣說：“躺在這些地方，沒病也會躺出病來了?！?/p>
父親這樣的嘆息，一下子讓我想起張老師的話語——
如果知曉了孩子們的生命秘密，厭煩冷漠，甚至敵意，就會轉(zhuǎn)化為滿腔的同情。這些同情會幫助我們成為更誠懇，更豐富，更有臨場智慧的老師。
我忽然間明白自己的問題了，我和父親一樣，躺在了一個病床上，沒病也給折騰出病來了。
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我得調(diào)整自己，我得努力地改變自己。
張老師說：“我們不能忘記自己，首先是為人父母，身上擔著孩子的未來。而孩子，是放在他的家庭里，去延續(xù)和發(fā)展的?！?/p>
關注孩子背后的家庭，關注每一個孩子不同的成長因素，越發(fā)理解孩子這些行為背后的原因。
因為這樣的關注，使我知道了每一個孩子的成長，都需要來自家庭，來自父母的鼓勵。
但因為這些孩子父母的素質(zhì)有限，無法察覺到孩子內(nèi)心的需求，如果孩子在學校得不到老師的鼓勵，那么他的生命必將陷入一種荒蕪。
因為認識到這一點，所以就努力用更溫和的態(tài)度，去面對孩子，去面對孩子出現(xiàn)的各種問題，而不再是之前那種心境下的埋怨和無視。
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張老師說：“最好的工作，是我們對一個個具體的人，產(chǎn)生影響?！?/p>
這樣的話語，對我的觸動比較深刻。
我們每日在教室里，面對著孩子們上課批改作業(yè)，我們記住了一個具體的活生生的人，就會對這個人之間產(chǎn)生直接的生命來往。
這樣直接的生命來往，對于孩子來說是極其重要的。
我們的態(tài)度，決定了孩子的方向，決定了孩子的素養(yǎng)，甚至決定了孩子的未來。
張老師說，任何一種影響，都是多維生成的。
我們與孩子的相遇是偶然，也是一種命運。所以珍惜這種偶然，珍惜這種命運的安排，珍惜與孩子相處的一年時光。
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想著這些問題的時候，才恍然了悟張老師所說的生命化教育，才恍然了悟教育行走的真諦。
我們要知道身邊每一個孩子的成長，孩子身上發(fā)生的故事，我們帶給孩子的影響，以及孩子的各種性格與愛好。
只有了解，才會寬容；只有了解，才會接納；只有了解，才會陪伴。
更多的時候，教室里面對孩子的喧囂，面對孩子們天性的釋放，他們或者吵鬧或者尖叫，或者追逐或者大笑，都可以坦然釋懷，都可以接納平靜以待。
因為這些，在孩子們面前越發(fā)平靜，越發(fā)感受到教育這種安靜的力量，越發(fā)感受到祥和的趣味。
這些是張老師帶給我的，是教育行走帶給我，是《教師的使命》帶給我的。
所以感謝張老師，感謝教育行走團隊。
