六年級上冊第三單元第一課《竹節(jié)人》。
本單元是小學(xué)階段的最后一個閱讀策略單元：有目的閱讀。開講這一單元，先和學(xué)生一起細(xì)細(xì)研讀了單元導(dǎo)讀頁。楊絳先生的一句話：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！苯沂玖藛卧黝}。“串門兒”是一種交際行為，有的人串門兒，頗受歡迎，主客皆喜；有的人串門兒，令人生厭，恨不能逃遁隱形。蓋因訣竅也！中華文化浩如煙海，古今書籍卷帙浩繁，現(xiàn)代圖書更是日出萬卷，而人的精力與之相比又是極其有限的，由此，在書海中遨游，有目的閱讀，尤為必要。這樣，通過楊絳先生的這句話，單元主題就明確了。接下來，我告訴學(xué)生，這是我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個閱讀策略單元，大家還記得以前學(xué)過的閱讀策略單元嗎？在引導(dǎo)學(xué)生回顧的過程中，復(fù)習(xí)了預(yù)測，提問和提高閱讀的速度三種閱讀策略。我告訴學(xué)生，這些閱讀策略大家要在平常課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的時候用到，促進(jìn)自己更快更有品質(zhì)的閱讀。學(xué)會了本單元有目的的閱讀，對你的課內(nèi)外閱讀會更有意義。
接下來，我和學(xué)生一起通讀了單元教材內(nèi)容，明確了單元習(xí)作；進(jìn)入第一課《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)：1、初讀課文，識字學(xué)詞。本課有15個生字要學(xué)會，課文當(dāng)中還有大量的四字詞語需要積累。2、再讀課文，梳理脈絡(luò)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“竹節(jié)人”將課文劃分為三個部分：做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，老師沒收并玩竹節(jié)人。因為課文的脈絡(luò)清晰，敘述語言風(fēng)趣詼諧，雖然有好多四字詞語，但學(xué)生讀起來理解起來都輕松，所以梳理課文脈絡(luò)沒有碰到大的問題。3、布置作業(yè)。抄寫生字和四字詞語；進(jìn)一步熟讀課文。以上是我設(shè)計并實施的第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我感覺符合課標(biāo)精神和學(xué)生學(xué)情，課堂效果也很不錯。讓人費腦經(jīng)的是第二課時的教學(xué)，怎樣把有目的閱讀這個閱讀策略在教學(xué)中落實，讓學(xué)生真正學(xué)會根據(jù)自己的閱讀目的選擇閱讀內(nèi)容，并形成能力，將之自覺運用到今后的日常閱讀活動中？
作為“有目的閱讀”這種策略訓(xùn)練的載體，《竹節(jié)人》這篇課文沒有設(shè)計課后習(xí)題，而是在課文前面設(shè)置了閱讀提示：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同。如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？下面有三個任務(wù)：1、寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2、體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3、講一個有關(guān)老師的故事。結(jié)合以上閱讀提示，我初步將第二課時的教學(xué)做了簡單的規(guī)劃：一、復(fù)習(xí)回顧：包括兩項內(nèi)容，1、聽寫生字、四字詞語；2、回顧課文主要內(nèi)容。二、有目的閱讀：計劃完成三個子任務(wù)：1、寫玩具制作指南和寫玩法；2、體會傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣；3、講故事；4、歸納整理，總結(jié)方法。三、再讀課文，品味語言：分三步走：1、圈劃；2、批注；3、交流。四，作業(yè)：1、制作竹節(jié)人，玩竹節(jié)人；2、小練筆：老師也玩竹節(jié)人。
從以上第二課時的流程規(guī)劃，尤其是第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以看出，我是線性設(shè)計三個子任務(wù)的，也就是說，我的初步打算是在教學(xué)時一個一個分步完成這三個子任務(wù)的。說實話，當(dāng)我把這個教學(xué)流程擬定出來的時候，內(nèi)心是有一點兒得意的，我認(rèn)為我這樣的教學(xué)設(shè)計既落實了單元語文因素，又關(guān)注了基本知識和基本能力的學(xué)習(xí)和形成，課堂教學(xué)也很有設(shè)計感。好在備這一課的時候是周末，有足夠的時間讓我反復(fù)琢磨、復(fù)盤。這樣一來，我就發(fā)現(xiàn)了我備課中的問題。
首先說環(huán)節(jié)二的三個子任務(wù)，在我最初的設(shè)想中，我是計劃一個一個逐步完成的，先引導(dǎo)學(xué)生找出制作竹節(jié)人的段落，仔細(xì)閱讀，提煉整理出竹節(jié)人的制作方法，完成表格。接著完成第二個子任務(wù)：體會傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣。我認(rèn)為課文中最能體現(xiàn)竹節(jié)人帶給人們樂趣的就是竹節(jié)人怎么玩這一部分了，所以最初的設(shè)計就是細(xì)讀課文的第8–19自然段來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。最后一個子任務(wù)我開始想的是將之作為一個課后小練筆：“老師也玩竹節(jié)人”留待學(xué)生課后完成，我批改再交流的。
按照這樣的教學(xué)流程，第二課時的任務(wù)主體就是落實“有目的地閱讀”這個單元語文要素，教會學(xué)生根據(jù)閱讀目的和關(guān)注的內(nèi)容學(xué)會選擇閱讀的方法，但是我在研讀課文的時候發(fā)現(xiàn)，這篇文章寫作者童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的故事，語言風(fēng)趣幽默，清新明快，字里行間流露出游戲的快樂和心靈的愉悅，那么，作者是怎樣表達(dá)這種快樂和愉悅的呢？學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧應(yīng)該也是本課學(xué)習(xí)的一個重點，于是我設(shè)計了第三個教學(xué)活動，再讀原文，品味語言。
但是，再又一次研讀文本時，我又有了新的發(fā)現(xiàn)和想法，我覺得也許我之前的教學(xué)規(guī)劃可以作一些調(diào)整和適當(dāng)?shù)恼稀１热?，落實有目的閱讀的第二個子任務(wù)，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣，研讀這篇文章，可以發(fā)現(xiàn)，不管是制作竹節(jié)人，玩竹節(jié)人還是竹節(jié)人和老師的故事，細(xì)細(xì)品讀，都能品出竹節(jié)人給人們帶來的濃濃的樂趣，而落實第一個和第三個子任務(wù)需要選擇的閱讀內(nèi)容基本上涵蓋了課文除第1、2自然段之外的所有內(nèi)容，這樣，我就可以把第二個子任務(wù)的落實整合在第一、三兩個子任務(wù)中去完成。這樣，既節(jié)省了課堂時間，又不至于使課堂教學(xué)節(jié)奏單一，按部就班。再說第三個子任務(wù)的落實，按我原先的設(shè)想，我給學(xué)生設(shè)計了一個基于課文相關(guān)內(nèi)容的故事改寫。在對課文內(nèi)容和閱讀提示的進(jìn)一步研讀中，我發(fā)現(xiàn)文中所指“講一個和老師有關(guān)的故事”并不單局限于課文內(nèi)容所講，課文中的這個故事，應(yīng)該是學(xué)生講好“和老師有關(guān)的故事”的引子，帶給學(xué)生啟發(fā)，激活學(xué)生的記憶庫存，讓學(xué)生想起自己和老師經(jīng)歷過的這樣有趣又溫暖的故事，并樂于分享這樣的故事，既可以是對文中故事的再利用、再創(chuàng)造，也能在一定程度上增進(jìn)師生情感。因此，我改變了原先的教學(xué)設(shè)想，先和學(xué)生一起講好課文中的關(guān)于老師玩竹節(jié)人的故事，然后講一個自己經(jīng)歷過的或者聽到的關(guān)于老師的故事。
按照這樣的設(shè)想，我重新制作了課件，自我感覺很不錯，預(yù)感明天的課堂會很精彩，心里忍不住對明天的課有點兒期待。
老話兒說，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。今天早晨的課堂效果并不如我預(yù)想的那樣美好，總覺得有很多遺憾。1、限于線上教學(xué)，師生不能充分互動的局限，玩具制作指南的梳理過程差點兒變成我的“一言堂”，好像只有很少的幾個學(xué)生在讀文、思考、梳理、總結(jié)，其他學(xué)生躲在屏幕背后，我不知道他們是否也在積極探究？2、你最喜歡課文中的哪些句子或哪一段？為什么？請畫出來，批注自己的感受，3分鐘后交流（計時3分鐘）。交流環(huán)節(jié)，許瑾一、張棟、周宇濤、張正溥等幾位同學(xué)都能結(jié)合具體的句子或段落有理有據(jù)地談自己的感受和理解，其他同學(xué)靜悄悄的，只聽不發(fā)言。3、上課所用的課件是我從西沃下載修改增刪之后的，說實話，最初設(shè)定好教學(xué)流程后，我是打算只用之多四張課件做一個大綱式的課件，幾乎不用其他多余課件的，但下載之后，覺得課件設(shè)計和我的想法不謀而合，遂改變了最初的設(shè)想，沒舍得刪掉多余的ppt，結(jié)果，反而破壞了課堂的流暢性，帶給我一種極度不爽的感覺。
總之，一節(jié)費了腦筋，花了功夫認(rèn)真琢磨、用心規(guī)劃了的課，并沒有取得預(yù)期的效果，原因很多，過分依賴課件是其中一個不可忽視的問題。下節(jié)課，我不用課件，就憑我自己，我要上一節(jié)“好”課！
