根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》，統(tǒng)編教材開始在義務(wù)教育階段投入使用。統(tǒng)編教材與人教版相比在習(xí)作編排方面進(jìn)行了優(yōu)化，如單元組合、助學(xué)系統(tǒng)、文體類型等方面。但在教學(xué)實施方面仍有輸出難，文不達(dá)意；選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。為讓廣大教師能夠兩套教材之間創(chuàng)新過度，本文就統(tǒng)編教材習(xí)作理念方面進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的補學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；習(xí)作創(chuàng)新；真實表達(dá)；

一、更新理念，落實“說真話”策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話”“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。當(dāng)下整個義務(wù)教育階段，公認(rèn)最難的教的年級就是三年級。其中很大的原因是兒童從寫話過度到初次習(xí)作時表現(xiàn)出無話可說，文無章法，意不深刻。面對此現(xiàn)狀很多學(xué)生表示，根據(jù)作文的命題，他們沒有“假”話可說，“編”起來太難。朱光潛先生在《寫作練習(xí)》中指出“練習(xí)寫作有一個最重要的原則需牢記在心的，就是有話必說，無話不說，說需心口如一，不能說謊”。這一條原則對于作家來說也尤為重要?！霸S多人在文學(xué)上不能有成就，大半都誤在入手就養(yǎng)成說謊的習(xí)慣”。

（一）學(xué)生“說真話”習(xí)作少見的原因

在習(xí)作，出現(xiàn)“假話”、“編作”現(xiàn)象，分析其原因主要有以下三點：一是沒有進(jìn)行基于兒童的視角的引導(dǎo)。面對一篇篇童真童趣的作文，教師與家長會拿成人的眼光去評析孩子的習(xí)作，于是童趣的作文嘗試便成為“童稚”作文批判。在兒童確定處于具體運算（concrete operational stage）的前兩年中，他們的思維還在前運算與具體運算來回轉(zhuǎn)換。也許他們在日常生活中能正確回答成人預(yù)設(shè)的問題，但真正回答具體內(nèi)容，他們可能會議一個毫無用處的“因為”來回答。因此，我們不能脫離兒童的認(rèn)知發(fā)展過程（Mishra,1997;Lau,Lee,&Chiu,2004；Maynard,2008）來評析兒童的習(xí)作；二是低段習(xí)作教學(xué)沒有調(diào)動學(xué)生的表達(dá)自我的內(nèi)驅(qū)力。我們經(jīng)?？吹胶⒆拥牧?xí)作有趨同或從中現(xiàn)象，那是因為他們在猜測周圍環(huán)境及引導(dǎo)者的心理預(yù)設(shè)，寫出相對于自己認(rèn)為公認(rèn)的“安全”的話。這種習(xí)作方向是朝著成人的視角，寫著不是自己的真實生活情境的文章。簡言之，即從低段的入門開始，“真話”就是在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“要求”下寫出來的，難以寫出個人獨特的真情實感。在這一點上，作文教學(xué)改革名師管建剛老師也談到同樣的觀點“作文教學(xué)必須鼓勵孩子‘敢于’寫真心話，孩子‘愿意’寫，才能逐步提高，才能寫‘好’?！惫芾蠋煱炎魑姆譃閮蓚€階段，即兒童寫作應(yīng)從“敢”于表達(dá)到“善”于表達(dá)。三是習(xí)作教學(xué)經(jīng)常被“道德綁架”。當(dāng)學(xué)生的素材里出現(xiàn)一些非積極事件時，習(xí)作課多會轉(zhuǎn)化為思想品德課，最后在文章結(jié)尾處“圓”一個“緊扣主線，升華主旨”的習(xí)作結(jié)局。

（二）激發(fā)說真話的勇氣，用新時代的眼光，改變習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)

如何評價兒童習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，以文學(xué)界評價標(biāo)準(zhǔn)的改變?yōu)槔?。上世紀(jì)90年代賈平凹寫的《廢都》一書，讓自己被冠以流氓作家的稱號。十年后，他的老鄉(xiāng)陳忠實先生卻憑借一本《白鹿原》獲得了茅盾文學(xué)獎。又過十年，莫言先生在2012年寫的一本關(guān)于控訴計劃生育的《蛙》，也獲得了矛盾文學(xué)獎。因此，與文學(xué)作文的評判標(biāo)準(zhǔn)一樣，習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)也不能按執(zhí)教者自身上學(xué)時的評價標(biāo)準(zhǔn)來看待新時代下成長的兒童的習(xí)作。

習(xí)作就是寫學(xué)生心靈的眼睛看到的世界，在這樣的理念下，教師和家長們往往習(xí)慣于肯定優(yōu)等生眼里的積極陽光的世界，而對于與楊紅櫻筆下的“馬小跳”相似的中等生、后進(jìn)生寫出的不加美化的真實世界，通常會冠以不積極，不健康或進(jìn)行“道德綁架”教育。在這里需要強調(diào)的是，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話”并沒有要求所有文字必須全是正能量的、向上的語言?！榜R小跳”與“米小圈”在低段的學(xué)生眼中是有趣的。在眾多評論當(dāng)中，大部分學(xué)生認(rèn)為在楊紅櫻與北貓的筆下，他們從人物的角色中看到了自己內(nèi)心的天真與淘氣，甚至對孩童時期搗蛋的向往。這些語言和素材是他們在習(xí)作中自己不能暢快發(fā)揮的?！皣H安徒生繪本大獎”“凱迪克大獎”獲得者，美國著名插畫師桑達(dá)克先生寫到：“孩子生活在無憂無論的國度，陽光永遠(yuǎn)燦爛。這是純粹的欺騙?！彼槍@句話做出了解釋，童年是人生最沒用安全感的階段。社會學(xué)家費孝通在《生育制度》中也略帶夸張地表達(dá)了相似的觀點：一個孩子在一小時所受到的干涉，一定會超過成年人一年中所受社會指摘的次數(shù)。因此不理解兒童的情感，兒童的心靈就不會有真正的兒童的習(xí)作，童趣的啟發(fā)。因此對于孩子敢于說真話的習(xí)作，我們要用新時代下，進(jìn)步的視角感受孩子真實的內(nèi)心，改變習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。文思泉涌里的思維需要在自由的空間里創(chuàng)新，習(xí)作不能被道德捆綁。先鼓勵真實表達(dá)，再肯定善于表達(dá)。

2、 習(xí)作創(chuàng)新活力在“有意思”中發(fā)生

當(dāng)善于表達(dá)與“有意思”相遇會發(fā)生什么火花呢？首先先來了解“有意思”。人人都喜歡有意思的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有意思的觀點。那什么叫做有意思呢？需要滿足什么核心要點呢？管建剛在關(guān)于“兒童寫作”的講座上談到：有意思首先是個性化的，與自己有鏈接的；然后是情緒化的，自己喜歡的；最后是“淡化是非”的，不一定要明顯的指出對與錯的。它與“有意義”的作文好正好相對。有意義的作文是公共的，理性的，是非分明的。凡是在作文最后點題“通過這件事情明白一個道理”的作文都是在打著“有意思”的寫作，實際上寫出的都是屬于公共、理性、有意義的作文?；谶@些“有意思”要點，管建剛老師創(chuàng)新了作文教學(xué)。他提出“后作文時代”的概念，發(fā)刊了《全國優(yōu)秀作文選——管建剛眼中的好作文》，并分為八個有意思的版塊，如“實話作文”“牛話作文”“喪氣話作文”等，深受廣大讀者喜歡。同時他也成為了特級教師，作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。

其實一篇好作文，即可以是揭示某一個事件本質(zhì)的規(guī)律，因為學(xué)生有去中心化（decentering）的能力；也可以是有趣可讀，呈現(xiàn)事實的，因為它還有留給讀者更多的探討價值。

那么對于低段的習(xí)作，我們又應(yīng)該如何落實讓習(xí)作變得有趣呢？

3、 提供習(xí)作創(chuàng)新的活動支架，把教室變成實驗和嘗試創(chuàng)新活動的場所

在真話與習(xí)作之間，我們需要提供一個支架，幫助有意思的創(chuàng)新習(xí)作自然發(fā)生，即設(shè)計教學(xué)活動?！皟和瘧?yīng)該積極參與到他們的教學(xué)體驗中（e.g，Holzman,1997）。所以，教室被看作兒童應(yīng)該有機會做實驗和常新活動的場所（Vygotsky,1926/1997；Gredler&Shields,2008）”?；顒右怨适滦?、趣味性、通俗性為基調(diào)，可以采取添油加醋講故事，角色扮演抒真情的策略，達(dá)到有趣、有法、有度的課堂活動。同時，在活動的習(xí)作教室里，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）,并能當(dāng)一些專家等角色，每個兒童才能最大限度地受益。另外需要注意的是，在設(shè)計活動時，設(shè)計思路需要與呈現(xiàn)思路相反即應(yīng)遵循有度、又法、有趣的順序去設(shè)計。因為統(tǒng)編教材下的習(xí)作教學(xué)每一課都有明確的目標(biāo)。教師首先要在確保學(xué)生能“一課一得”的基礎(chǔ)上，再用有趣的活動，去激發(fā)低段兒童的習(xí)作興趣。在這里需強調(diào)的是，為什么“得”在設(shè)計活動之前，根據(jù)維果斯基的理論，教學(xué)活動是幫助兒童接觸最近發(fā)展去（ZPD）之內(nèi)的信息。所以目標(biāo)優(yōu)先能幫助執(zhí)教者設(shè)計活動時完成習(xí)作任務(wù)時，更好的把握課程難易程度，實現(xiàn)“跳一跳，摘個桃”的習(xí)作目標(biāo)。