蘇霍姆林斯基教過一到十年級的學生，即帕夫雷什中學的所有年級。

霍姆林斯基面對即將上小學的一群經(jīng)歷過戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的、各個家庭各有各的不幸的孩子們，他應對著不一樣的思考，如何解決每個孩子當下的困難。

他認為“每個孩子都有自己的歡樂。每個孩子都有一個陽光明媚的早晨，每個人都有一個無盡的生活前程?！?/p>

讓他忐忑的是，怎樣使每個孩子在學校里不丟失屬于孩子的快樂。相反，還要讓他們進入學校之后不斷享受到新的歡樂，不止是枯燥的教學生活。

當然，也不能把上學變成表面熱鬧而實際空虛的玩樂。每一天，都應當讓孩子們的智慧、情感和意志得到充實，這得需要豐富多彩的校園生活。

所以，在帕夫雷什中學，孩子們的生活豐富極了，一所戰(zhàn)后的農村學校，直到現(xiàn)在，都無學校能及。

這所藍天下的學校究竟有什么與眾不同之處？

蘇霍姆林斯基在開學第一天，就帶著赤腳的一年級孩子們到葡萄藤底下，給孩子們講太陽的故事，邊講邊畫，孩子們沉浸于聽故事的寧靜里，聽完提了很多問題。

為了不讓孩子們思維過于疲勞，蘇霍姆林斯基把他們從童話故事帶出來，讓他們吃葡萄，并且把一串串葡萄帶回去和家人分享。孩子在分享美食中，善的種子悄然種下。

他們約定第二天傍晚再來這里。在黃昏的日落里，欣賞籠罩在晚霞的村子，卡佳說出類似“太陽在灑火花”的語言，他們共同創(chuàng)編童話故事，回到思維和語言的源頭。

所以，蘇霍姆林斯基提倡，在孩子們沒進入教室學習之前，帶著孩子們先讀世界上最美妙的大自然的書。

課堂上，如果老師只管按照教學設計不停地講，為了完成任務而講，那么孩子要思考規(guī)則，要解答算題，要解釋例子，這些全部是對事物的抽象和概括，而沒有生動的形象，腦子就容易陷入疲勞……學習掉隊的情況由此產生。

有沒有解決辦法？有。

帶學生去大自然中，學習觀察大自然。

小學階段需要掌握5個學習工具，蘇霍姆林斯基把它們稱為五把刀，讀寫算、觀察與表達。

而觀察，是很容易被忽視的一個方面。在觀察中，發(fā)現(xiàn)世界萬物之間的因果關系，從而逐步由具體思維向抽象思維過渡。低年級孩子，如果沒有對周圍世界的仔細而細膩的觀察，那么在課堂里的精確學習就會受限。

在大自然中發(fā)展兒童的思維，增強孩子的智能，這是兒童機體自然發(fā)展規(guī)律的要求。

所以說，到大自然中去，就是無意發(fā)生的思維課，就是浪漫期的發(fā)展智力的課。缺乏這樣的課，孩子就容易成為學習落后學生。

觀察并思考大自然，應當成為孩子們日常的一種生活習慣。

這是一年級孩子們開學之后的第三周，因為疫情原因，我們觀察小區(qū)，畫小區(qū)里讓你驚奇的景物、事物，同時寫出一句自己想到的話。

孩子們觀察小區(qū)進行到第三周，讓他們尋找讓自己驚奇的事物，然后寫出相關的一句話。這句話，一定要來源于自己的想法，極少數(shù)孩子看了沒有想法，有的孩子借用了古詩詞或兒歌里面的話，我們不提倡用概括性強的成語。

我們來欣賞孩子們的一句話：

秋天來了，可是溫暖的深圳樹葉還是綠色的。

初秋的時候，我每天都會到樹蔭下乘涼，玩耍。

春天，媽媽種了辣椒；秋天，枯萎了。

我們小區(qū)的游泳池，因為封閉，池里的水變綠了。

今天，我和好朋友在小區(qū)里發(fā)現(xiàn)了鳥窩，我們一起裝飾鳥窩。

我們小區(qū)的一塊草地，有一個斑馬石像，它的旁邊有一棵刺葵樹。

秋天里，樹葉變黃了，好漂亮。

清晨的花園迎來了第一縷微涼的秋風，樹葉從枝頭飄落鋪滿地。

綠色的秋天，沒有“一歲一枯榮”。

如果這些語言都是從孩子的眼睛里、手里自然流瀉出來，而不是大人的指導，那么他們就能從每天都能發(fā)現(xiàn)一些新東西，每走的一步都成為通向思維和語言的源泉。