在中國，用錢來獎勵孩子學習可以說是一種傳統(tǒng)。我小時候，我爸媽就常說：“這次，考試考100分，就給你買玩具?！蔽矣袀€同學的爸媽會給他定下具體的分數(shù)，每多考一分就獎勵十元。有次期末考，他超常發(fā)揮，一次性攢下了買半個電腦的錢。
但現(xiàn)在，很多教育學家批評這種做法，認為這會破壞孩子的學習主動性。常用的一個故事是：
有群熊孩子老是在一位老人的窗戶外頭踢球，影響了老人的休息，這老人怎么做的呢？他把孩子們叫到一起，每人發(fā)了2塊錢，告訴他們說，我特別喜歡看你們踢球，以后你們每天來踢球，我每天給你們發(fā)錢做獎勵。孩子們樂壞了，每天踢得更起勁兒了。過了兩天，老人跟孩子們說，對不起，我最近沒錢了，但希望你們能繼續(xù)踢球。孩子們不干了，說，沒錢誰還給你踢球玩兒啊。結(jié)果，這群孩子再也不到老人窗口下踢球了。
老人用金錢引誘孩子，讓孩子忘了玩的初衷。教育學家們認為用錢獎勵孩子學習，也會讓孩子失去學習的興趣。
但真的是這樣嗎？
哈佛大學經(jīng)濟學家羅蘭 ?福瑞爾在2007 年曾做過一個獎勵實驗，他的實驗學生人數(shù)高達18000人，總獎金則是 630萬美元。羅蘭在4 個不同城市測試了4種“發(fā)錢’的策略：
（1）在紐約，學生直接根據(jù)考試成績拿獎金：四年級學生每次考試最多掙25 美元，七年級 50美元；
（2）在芝加哥，九年級學生每次考 A 可以得到 50 美元，B為 35美元，C 為20美元，每年最妥不超過 2000 美元，但與紐約不同的是，這筆獎金的一半要等到高中畢業(yè)以后才能拿到；
（3）在華盛頓，參與實驗的中學生根據(jù)日常表現(xiàn)來獲得獎金，比如按時到學校上課，不攻擊同學等，表現(xiàn)好的每兩周可以獲得 100美元;
（4）在達拉斯，受試者都是二年級的小學生，如果他們能讀完一本書并且通過關(guān)于這本書內(nèi)容的測驗，就可以獲得2 美元，且每年最多只能得到14 美元。
你猜猜哪組學生的成績有了提升？
結(jié)果是紐約的實驗完全失敗，跟不享受獎金制度的控制組相比，實驗組的學生成績沒有任何不同。芝加哥的實驗組學生的確為了拿獎金而更多地上課，而且取得了更好的成績，可是他們的最后期末標準化考試成績卻并不比控制組更好。華盛頓實驗組的學生表現(xiàn)更好，他們在期末的標準化考試成績也比控制組好。而表現(xiàn)最好的竟是達拉斯的二年級小學生，他們通過讀這7本書，在期末的標準化閱讀理解考試中成績?nèi)〉昧藰O大的提高。研究人員訪問紐約和芝加哥參與實驗的學生時發(fā)現(xiàn)，這些學生都很想提高自己的考試成績，但是他們不知道怎么提高。
所以，光獎勵成績是沒有用的，甚至可能會破壞孩子的學習興趣。我們不僅要獎勵成績，還要獎勵孩子的學習過程。其中，過程比成績更重要。
當然，獎勵也不能隨便給，需要做一些細致的規(guī)定；
第一、明確獎勵的標準
比如，完成額外的學習任務才給錢；而對于完成本來應該學習的任務，不給錢；甚至，不按時完成的話，還會被扣錢。
在我們家，孩子完成學校布置的作業(yè)是沒有獎勵的。只有完成額外的學習任務，比如自主閱讀和自學可汗學院；或者作業(yè)完成得很優(yōu)秀，才會得到獎勵。
另外，會獎勵孩子一些良好的行為習慣，比如整理自己房間、使用禮貌用語、做家務等等。
有的時候，你會發(fā)現(xiàn)孩子鉆規(guī)定的空子。這時候，不能立即剝奪孩子的獎勵，因為孩子會覺得很不公平，心想：“我已經(jīng)按規(guī)定做了，為什么你還要剝奪我的獎勵？”把這一次的獎勵先給他，然后修改規(guī)則，并告訴他修改規(guī)則的理由。
第二、明確裁判
家里只能一個人發(fā)放獎勵，建議是爸爸，因為男性更加理性，重視規(guī)則和邊界。而且，這也可以讓父親更多地參與家庭教育。
第三、即時反饋
根據(jù)標準，每天給孩子獎勵和懲罰，并說明理由，允許孩子反駁。這樣孩子就會知道自己哪些行為是會被獎勵的，那些行為是會被懲罰的。
第四、有儀式感
統(tǒng)計好當天的獎勵后，我們會有一個蓋章儀式，讓孩子把獎勵用蓋章的形式蓋在自己的獎勵紙上。這張紙就是孩子的支票隨時可以用于換取他想要的東西。
第五、自由支配
要允許孩子自由使用賺取的獎勵。如果辛苦賺到的錢不能用，那會嚴重挫傷他賺錢的積極性。
任何方法都比不上父母的以身作則。當孩子學習時，父母在刷視頻、玩游戲，你說孩子還能靜下心來學習嗎？所以，當孩子學習時，父母陪著一起看看書，學習一項技能，交流彼此的進度和學習成果，是最能激勵孩子學習的方法。
這是我們家在用的獎勵方法，希望對你也有用。
