聽課評(píng)課是提升教師業(yè)務(wù)能力的法寶，很多名師出名可能是因?yàn)樯狭艘还?jié)好課，但是可以肯定的是，他絕對(duì)聽過了數(shù)不勝數(shù)的好課。

新學(xué)期剛開學(xué)，如何讓新入職教師和新上任畢業(yè)班的教師上好課，如何上出具有學(xué)?！熬v精練，有效課堂之文思課堂”特色的課，學(xué)校組織了第一輪的聽課活動(dòng)——聽骨干教師的示范課。今天上午，在九年級(jí)22班舉行了九年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的聽課活動(dòng)，授課教師是孫春燕老師。

本節(jié)課的課題是相似三角形的性質(zhì)，是一節(jié)新授課。孫老師由上一節(jié)課所講的相似三角形的判定入手，引出相似三角形除了對(duì)應(yīng)邊成比例、對(duì)應(yīng)角相等外，還具有哪些性質(zhì)，從而引出本節(jié)課的課題。接下來(lái)，孫老師由淺入深講授了下相似三角形對(duì)應(yīng)邊上的高、面積、對(duì)應(yīng)角的平分線、對(duì)應(yīng)邊上的中線以及周長(zhǎng)的比與相似比的關(guān)系。整節(jié)課下來(lái)，形如流水，教師思路清晰，語(yǔ)言流暢，學(xué)生反應(yīng)積極，氛圍活躍，是一節(jié)比較成功的示范課。作為一位非數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我覺得本節(jié)課有四大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

相似三角形的性質(zhì)這一節(jié)是建立在相似三角形的判定基礎(chǔ)之上的，在掌握了三個(gè)判定定理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)性質(zhì)是比較簡(jiǎn)單的，不過，在實(shí)際的考試中，對(duì)于性質(zhì)的考查是比較多的。所以，雖然這一節(jié)課不是特別難，但是放在圖形考查中卻需要學(xué)生準(zhǔn)確、靈活掌握這一節(jié)課的知識(shí)，即相似三角形對(duì)應(yīng)邊上的高、對(duì)應(yīng)角的平分線、對(duì)應(yīng)邊上的中線以及周長(zhǎng)的比都等于相似比，而面積比等于相似比的平方。

為了讓學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)點(diǎn)，在授課時(shí)，孫老師采取了教師分析例題、學(xué)生集體回答、個(gè)別學(xué)生演板這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生，這一處理方式符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由易到難、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了“進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的課程目標(biāo)。

二、注重細(xì)節(jié)，潛移默化，緊扣學(xué)生失分原因

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）課程目標(biāo)中對(duì)7-9年級(jí)有這樣的要求：“在與他人合作交流解決問題的過程中，能夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能較好地理解他人的思考方法和結(jié)論?！睌?shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，還是用數(shù)學(xué)方法解決問題，都要求學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這一點(diǎn)也是學(xué)生日?？荚囍腥菀缀雎缘牡胤健?/p>

細(xì)節(jié)一：在講解相似三角形對(duì)應(yīng)邊上的高、對(duì)應(yīng)角平分線、對(duì)應(yīng)邊上的中線與相似比之間的關(guān)系時(shí)，孫老師特意強(qiáng)調(diào)要注意“對(duì)應(yīng)”二字，在實(shí)際的做題過程中，命題人會(huì)給出不是對(duì)應(yīng)的邊或者中線來(lái)迷惑學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)相似三角形的性質(zhì)掌握不牢固，就會(huì)在此處碰壁失分。

細(xì)節(jié)二：在講解其中的一個(gè)例題時(shí)，題目中給出了相似比是0.4，然后讓回答對(duì)應(yīng)角平分線的比是多少，面積比是多少。提問學(xué)生時(shí)，一個(gè)學(xué)生給出了0.4和0.16的答案，孫老師先是肯定了學(xué)生答案的正確性，然后又給出了一般情況下要用2:5和4:25這樣的格式的回答，而且強(qiáng)調(diào)題目中問的是“比”，用比值或者分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)，各個(gè)擊破，處理學(xué)生遺留問題

孫老師的語(yǔ)速較快，這得益于她對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的游刃有余，整節(jié)課下來(lái)，沒有一個(gè)地方出現(xiàn)卡殼，而且學(xué)生發(fā)言非常積極，雖然有十幾位教師在教室聽課，但是無(wú)論是單獨(dú)回答還是集體回答，學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)言。

在學(xué)生回答老師給出的問題后，孫老師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)說(shuō)學(xué)生反應(yīng)很快，有時(shí)說(shuō)學(xué)生回答得很積極，有時(shí)說(shuō)學(xué)生回答的完全正確。這種對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)學(xué)生的肯定，另一方面也起到了抓住學(xué)生有限的注意力時(shí)間，提高課堂效率的作用。

對(duì)于剛剛講完的話題，孫老師能夠第一時(shí)間問學(xué)生聽懂沒有，還有什么問題沒有，如果學(xué)生回答的斬釘截鐵，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，如果學(xué)生回答的不是那么肯定，孫老師就會(huì)立即對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理，直到學(xué)生弄懂為止。

四、及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣，提升學(xué)生應(yīng)試能力

董宇輝曾說(shuō)過，學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，對(duì)教師所講的內(nèi)容到底懂沒懂、會(huì)沒會(huì)，光說(shuō)不行，給他一張?jiān)嚲?，一做便知曉。?shù)學(xué)更是這樣，你問學(xué)生懂了沒有，大多數(shù)情況下都會(huì)說(shuō)懂了，但是一到考試就露餡，該會(huì)做的題就是寫不到試卷上，究其原因就是應(yīng)試能力不強(qiáng)，只知道思路，而不會(huì)寫過程。

為此，孫老師課堂的另一個(gè)亮點(diǎn)就是注重讓學(xué)生在課上寫出做題過程，即老師剛剛分析完一道試題，孫老師會(huì)給出一定的時(shí)間讓學(xué)生整理做題過程，并且湊這個(gè)時(shí)間走下講臺(tái)看看學(xué)生整理的情況，對(duì)于整理不規(guī)范的，及時(shí)提醒和糾正。正是在這樣的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生養(yǎng)成了每當(dāng)一道試題分析結(jié)束，就立即整理做題步驟的好習(xí)慣，這也為學(xué)生成績(jī)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)過：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！?/b>教育教學(xué)有其基本的規(guī)律，隨著時(shí)代、環(huán)境、教學(xué)理念、學(xué)情等的變化，老師的教學(xué)方法、教學(xué)模式也要相應(yīng)地發(fā)生變化。但不管教法如何變化，這其中不變應(yīng)是教育的核心價(jià)值觀和目標(biāo)，不變的是教育人對(duì)教育的熱愛和用情。只要指向性是明確的、有效的，采用任何一種教學(xué)方法大體上都是可行的。