11.4覺察反思打卡

一、事件

今天不經(jīng)意間又找到了些成長的意義。

事情起因是源自和兒子在小區(qū)玩，本來與對方家長約好了和另一個熟識小女孩一起玩，過程中小女孩的另一個男同學(xué)（幼兒園同班）過程中多次言語排擠兒子，提醒不要說話，本來就沒理跟你說話等等。我在一旁觀察說實話心里是有點不舒服的，不過對方也沒有太過于出格的表現(xiàn)，就沒有太多干涉。這樣的情況持續(xù)了一段時間，當(dāng)對方再次言語“挑釁”時，兒子沖過去把對方推到了，對方起來也不示弱，回踢了一腳，兩個孩子互有動手打了對方，最終以對方家長過來把孩子帶走告終，自始至終我沒有幫架，但事后我表達了對孩子的肯定，我認為他做得很好。

二、覺察

因為有多年的覺察與反思經(jīng)驗，當(dāng)對方小男孩多次表達類似行為時，我能感受到自己起了情緒：不舒服?？春⒆幽?，表面上還是積極融入整個群體，但是估計心里也憋著氣呢。我就在反思這份不舒服是哪里來的，大概想了想，應(yīng)該是因為照顧接送的問題，孩子沒有在小區(qū)上幼兒園，所以跟院子里的小朋友沒那么熟，院子里的小男兒有點孤立他，他不開心。

這里突然想到了“校園霸凌”，如果總結(jié)一下霸凌的三要素，可以基本確定為：孩子受到的對待是消極的，是孩子不想接受的；二是這種對待一次又一次地發(fā)生；三是發(fā)起方勢力明顯要強于孩子，構(gòu)成壓迫。滿足這三點，基本上可以被認定為霸凌。

如果是這樣的話，雖然是孩子無心之舉，卻也是有一絲絲“霸凌”的意味，因為校園霸凌的本質(zhì)，就是幼獸對成人世界（等級社會）的模擬和演習(xí)，霸凌的表現(xiàn)是通過行為達成“群體孤立”的效果。

所以從這個角度說，本地人排外欺負外地人本也就是一種霸凌。

三、反思

想到這里的時候，我有兩個思考：

第一，關(guān)于霸凌的解決方案。其一，以暴制暴，可以直接教孩子打回去。其二，換個環(huán)境，可以選擇轉(zhuǎn)學(xué)。其三，是家校共同營造一個有溫度的場域，防止“群體孤立”的出現(xiàn)。所以為什么場域的力量如此重要，可以說是人類立足之本。

所以在環(huán)境暫時沒辦法改變的那個當(dāng)下，我支持孩子用兒童的規(guī)則（叢林法則）解決問題。

第二，我意識到一件事，那就是我在教育孩子的過程中，真的有在這一路上逐步將孩子視為成為精神上的伙伴，親子關(guān)系也變得更加富有意義。因為孩子時刻處在本真的世界中，與孩子不帶有任何自負感的交流，不帶有道德評判，正好給身為成人父母的我們一個回歸本真的機會！我們借此可以去梳理自我過往的經(jīng)歷，是否可以保持足夠清醒，帶著事情本來的面貌去接受和應(yīng)對它，而不是控制和改變它。所以我不是謙虛，我是真的從孩子身上學(xué)到了很多，而我也真正希望做到身正為本、行為世范。這就是教育的本質(zhì)了。

而這一切，不正是我在多年前下定決心做個人成長，走進職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的初心所在嗎？

原來在不經(jīng)意間，我也有做到之前所思所想，我在用自己多年的經(jīng)歷與成長感悟，去真正踐行愛、啟發(fā)和示范。

想到這里，成長的意義復(fù)現(xiàn)，一切都是有結(jié)果的。

四、行動

專注職場、青少年的個人成長，做每一位成長者的終身支持系統(tǒng)。