5月9日至12日，青島市高中語文培訓(xùn)，鄭桂華教授、王岱老師和徐鵬教授三位專家分別對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）作了精彩解讀。

鄭桂華教授，先梳理上海市語文教學(xué)發(fā)展歷程，認(rèn)為此次新課標(biāo)“語文核心素養(yǎng)”的提出是水到渠成，然后結(jié)合案例詳解核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四者以及它們之間的關(guān)系。王岱老師，先提出新課標(biāo)修訂的幾個(gè)背景，尤其對(duì)愈來愈嚴(yán)酷的應(yīng)試教育和學(xué)生越來越嚴(yán)重的心理問題深感憂慮，重點(diǎn)結(jié)合“‘戰(zhàn)國(guó)四公子’專題”“陶淵明專題”等案例講解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。徐鵬教授，把世界各國(guó)高中課程改革及其做法拿來，對(duì)比中國(guó)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)整體性、內(nèi)隱性和繼承性特點(diǎn)，并結(jié)合具體案例手把手教我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)任務(wù)群中的任務(wù)。

聽了三位專家對(duì)新課標(biāo)深入解讀，筆者有了一些理解，獲得許多啟發(fā)。

一、語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)指出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。”這就明確指出，語文課程不同于數(shù)學(xué)等其他課程，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的。以前更多的人認(rèn)為，工具性是語文課程的性質(zhì)。何謂“工具”？《現(xiàn)代漢語詞典》里有二個(gè)解釋：進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)所使用的器具，如鋸、鋤等；比喻用以達(dá)到目的的事物，如語言是人們交流思想的工具。既然“工具性”是語文課程的性質(zhì)，那么用來考試用來獲取文憑，是正當(dāng)?shù)?。于是語文課，幾乎用來教授知識(shí)點(diǎn)、用來積累文言知識(shí)的。語文課“工具”性大行其道。王寧教授認(rèn)為此次修訂新課標(biāo)，最重要的一個(gè)突破，就是弄清楚了語文課程的性質(zhì)；并談到，葉圣陶先生提出“語文是安身立命的工具”這一說法，是適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的。語文課程到底是不是一種“工具”？是，這毫無疑問；但，是語言文字作為交際的工具。其“工具”特點(diǎn)，歸根結(jié)底體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用”的性質(zhì)。

有些評(píng)比課，熱熱鬧鬧的，又是放歌又是放電影，五光十色；有的上成了思品課、歷史課、社會(huì)課；還有的過度“知人論世”，過度“階級(jí)論”。這些課，架空了文本，缺少對(duì)語言的咀嚼、對(duì)文段的探究，缺少“語文真味”。一番熱鬧之后，學(xué)生什么也沒有學(xué)到。吳忠豪教授曾說：“語文教學(xué)必須從強(qiáng)調(diào)概念性語文知識(shí)教學(xué)這一誤區(qū)走出來，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累上，轉(zhuǎn)移到學(xué)生語言的發(fā)展上?！痹谛抡n標(biāo)實(shí)施之后，缺少“語文真味”的課堂，應(yīng)該被拋棄；語文課必須回到學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言的軌道上來。語文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是其他三個(gè)的核心，這跟語文課程的性質(zhì)統(tǒng)一了起來。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，是語文課責(zé)無旁貸的任務(wù)；我們不能期望用數(shù)學(xué)課、物理課來培養(yǎng)吧。

鄭桂華教授，用《荷花淀》的語言片段，引領(lǐng)我們解讀孫犁詩意語言?！霸铝辽饋砹恕?，夜已深；“院子里涼爽得很”，北方夜晚氣候宜人——涼爽；“干凈得很”，可推斷出這家家風(fēng)好，女主賢惠、勤勞。語言不細(xì)讀，是不能品出蘊(yùn)含的深意。語言是載體，承載著作者的情感思想，細(xì)品語言，就是幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去。另外，鄭教授用案例——排比句分類，詳細(xì)解讀語言內(nèi)在密切的關(guān)聯(lián)?！逗商猎律分忻鑼懞苫ㄅ疟染洌骸罢缫涣Ａ５拿髦椋秩绫烫炖锏男切?，又如剛出浴的美人?！编嵔淌谔岢觯骸芭疟染渲腥齻€(gè)句子，要保留其中一個(gè)，應(yīng)該是哪一個(gè)？”這個(gè)問題，指向前后語境的關(guān)聯(lián)，根據(jù)前面描寫荷葉，作者用的句子是“像亭亭的舞女的裙”；而后面描寫荷香，作者用的句子是“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。從前后語境分析，應(yīng)該留下“又如剛出浴的美人”。因?yàn)榍昂笳Z段內(nèi)在的關(guān)聯(lián)是“人的活動(dòng)”，有深層意境；否則跟“像亭亭的舞女的裙”

“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”所營(yíng)造的境界不和諧。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)細(xì)品文本的語言并加以運(yùn)用，這個(gè)過程中，思維得到發(fā)展與提升，審美得到鑒賞與創(chuàng)造，文化得以傳承與理解。

由此可見，學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用是語文課程的本質(zhì)。

二、語文課程組織方式：學(xué)習(xí)任務(wù)群

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》藍(lán)皮書還沒印制出來時(shí)，筆者聽到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新名詞，很新奇很迷茫。四月19日至21日到寧波學(xué)習(xí)，是《語文學(xué)習(xí)》編輯部組織的新課標(biāo)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群研討會(huì)。展示課有七節(jié)，分別是鄭朝暉老師《<美的歷程>整本書閱讀教學(xué)》、王靜老師《學(xué)會(huì)傾聽：叩啟面試之門》、時(shí)劍波老師《姓名：語言和文化的微縮景觀》、宋士廣老師《當(dāng)代網(wǎng)名文化的探究》、吳欣歆老師《跨媒介閱讀與交流》、歐陽凱老師《駁詰：思辨寫作的理性對(duì)話》和程載國(guó)老師《變形之美：詩歌語言陌生化》。這七堂課，分別對(duì)應(yīng)七個(gè)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書閱讀與研討（1學(xué)分），實(shí)用性閱讀與交流（1學(xué)分），語言積累、梳理與探究（1學(xué)分），當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分），跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分），思辨性閱讀與表達(dá)（1.5學(xué)分）和文學(xué)閱讀與寫作（2.5學(xué)分）。這七個(gè)任務(wù)群，是每名高中生必修的，8學(xué)分，高一至高二學(xué)段，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和二；還有六個(gè)選擇性必修任務(wù)群，共6學(xué)分，高三上學(xué)期學(xué)段，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三和四，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)；還有六個(gè)選修任務(wù)群，學(xué)生任選，共12學(xué)分，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五，修習(xí)情況可供高校自招或用人單位參考。

蘇州七節(jié)展示課，跟以前的單篇教學(xué)不一樣，屬于“微專題”，是對(duì)“任務(wù)群”這種大任務(wù)、大情境的課堂化的微型課。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”首先是由幾個(gè)文本組成的群落，不是單篇；設(shè)計(jì)的任務(wù)包括幾個(gè)不同層級(jí)的，也不是單一的。它往往以“專題項(xiàng)目”形式呈現(xiàn)。王岱老師的“戰(zhàn)國(guó)四公子”專題，將《平原君列傳》《孟嘗君列傳》《春申君列傳》《魏公子列傳》四篇列傳集在一起，組成一個(gè)群落；布置三個(gè)梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一二梯度分別有二個(gè)，第三梯度有五個(gè)。第一梯度任務(wù)是：初讀文本，理解基本內(nèi)容；篩選整合信息，把握傳記的主要人物和主要事件。第二梯度任務(wù)是：請(qǐng)為孟嘗君、平原君、春申君寫一段50字左右的評(píng)語；請(qǐng)為信陵君寫一副對(duì)聯(lián)。第三梯度任務(wù)是：①請(qǐng)比較戰(zhàn)國(guó)四公子，若你是當(dāng)時(shí)的一位名士，你更愿意到誰的門下生活？請(qǐng)說明理由；②從“戰(zhàn)國(guó)四公子列傳”中你還能讀出哪些信息？你得到了哪些人生啟示？③請(qǐng)說一說《史記》塑造人物的方法；④從“戰(zhàn)國(guó)四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現(xiàn)象和閱讀文言文的方法？有什么體會(huì)？⑤請(qǐng)就這四篇列傳中你感興趣的某一問題進(jìn)行探究。王岱老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，由易到難，由低到高，不單單是考察學(xué)生一種能力，而是綜合性、實(shí)踐性的多種能力。如果新課改能如此推行下去，或許能改變以前靠刷題應(yīng)付考試的情況，或許能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)教師提出了更高要求：設(shè)計(jì)什么樣的專題？設(shè)置什么樣的任務(wù)？任務(wù)設(shè)計(jì)得有科學(xué)性、個(gè)體性和社會(huì)性嗎？徐鵬教授，把王維《歸輞川作》、顧準(zhǔn)《遠(yuǎn)與近》和徐志摩《偶然》三首詩歌作為專題，將三首古今詩歌里的意象“云”作為設(shè)題的任務(wù)點(diǎn)，這樣組合文本群，要求教師要有較豐厚的閱讀根基。鄭朝暉老師《<美的歷程>整本書閱讀教學(xué)》，首先擺在鄭老師面前的是一本美學(xué)學(xué)術(shù)作品，這對(duì)教師來說，就是難點(diǎn)。教師先要讀通讀透，再整合關(guān)于這本書名家評(píng)論或論著和書里涉及的美學(xué)思想、傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，然后根據(jù)流程設(shè)置出比較好的任務(wù)?！睹赖臍v程》不是任何一個(gè)教師敢于嘗試的，它要求教師有較高的閱讀水平和較厚的閱讀積累。

正如王寧教授所言，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文課程組織方式，是此次新課標(biāo)最重要的突破之一。

三、課堂教學(xué)：以學(xué)生為主體

王寧教授明確指出，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，如何做到以學(xué)生為主體，從三方面入手，

從學(xué)生所思所想的問題切入，用學(xué)生所思所想來設(shè)計(jì)任務(wù)、引領(lǐng)和推動(dòng)任務(wù)的完成，達(dá)到學(xué)生所思所想的高度。王寧教授認(rèn)為：時(shí)劍波老師的課——《姓名：語言和文化的微縮景觀》，充分體現(xiàn)學(xué)生的所思所想。姓名，是孩子出生的那一刻父母對(duì)其一生的期許，蘊(yùn)含了積極、高雅和優(yōu)美內(nèi)涵，有個(gè)體性；姓名是語言和文化的微縮景觀，包含歷史時(shí)代、傳統(tǒng)文化等深層意蘊(yùn)，有社會(huì)性和人文性。王寧教授說：“此選題貼近學(xué)生生活實(shí)際，這就是以學(xué)生為主體?！?/p>

教師在課堂上、任務(wù)群學(xué)習(xí)中，只是溝通者和引領(lǐng)者。教師設(shè)計(jì)任務(wù)，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，將學(xué)生吸引到綜合性語文活動(dòng)中去。王岱老師強(qiáng)調(diào)，她在“戰(zhàn)國(guó)四公子”專題和“陶淵明”專題學(xué)習(xí)中，只講所有文本中一篇，點(diǎn)撥方式方法，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生自讀；其他任務(wù)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究完成。

筆者參加了蘇州（去年）、寧波和青島三次新課標(biāo)培訓(xùn)，聽了新課標(biāo)制定組王寧教授、鄭國(guó)民教授、鄭桂華教授、王岱老師、徐鵬教授等的講解和陳興才、吳欣歆、時(shí)劍波、鄭朝暉等名師的課，對(duì)新課標(biāo)有了較為清晰的了解，特別在語文課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生主體學(xué)習(xí)角色三個(gè)方面；但，還是有很多困惑。

教育部統(tǒng)編教材今年九月份印出，其主題單元應(yīng)該由單篇文本組成，主題單元篇章能很好地體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)嗎？在教材沒有的情形下，教師可以自行設(shè)計(jì)專題項(xiàng)目；那么教材出來后，專題項(xiàng)目需要教師再自行設(shè)計(jì)？

學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合許多材料，這樣會(huì)不會(huì)走向“非語文”學(xué)習(xí)？學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)得不扎實(shí)不深入，只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止？

寫作教學(xué)，具體怎么開展？

高考會(huì)以什么樣的題目來評(píng)價(jià)學(xué)生？該不會(huì)“穿新鞋走老路”吧？

困惑是有的，新課標(biāo)實(shí)施困難重重；要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)，需要我們更加努力。