河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)第二小學(xué)? 楊磊
摘要：小升初是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小升初銜接教育的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生初中教育的成果。因?yàn)槌踔薪逃》耆松诙焖偕L(zhǎng)期，學(xué)生身與心的發(fā)展呈現(xiàn)極度不平衡性。生理上的發(fā)育成熟與心理上的發(fā)育滯后為他們帶來(lái)很多困惑與煩惱，也為學(xué)校與家庭教育帶來(lái)很多棘手的問(wèn)題。為此，筆者根據(jù)多年教育教學(xué)實(shí)踐，提出“做足心理準(zhǔn)備”和“掌握一定的方法”兩大應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：快速生長(zhǎng)期? 心理準(zhǔn)備? 掌握方法
縱觀個(gè)人教育歷程，九年義務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣直接影響個(gè)人一生的可持續(xù)發(fā)展的成敗。尤其是三年初中教育恰逢人生第二快速生長(zhǎng)期，學(xué)生身與心的發(fā)展呈現(xiàn)極度不平衡性。一方面，他們要應(yīng)對(duì)生理上的發(fā)育成熟與心理上的發(fā)育滯后為他們帶來(lái)的困惑與煩惱；另一方面，還要適應(yīng)全新的、快節(jié)奏的初中學(xué)習(xí)生活。在心理與學(xué)業(yè)的雙重壓力下，尊重教育與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的小升初銜接教育就顯得尤為重要！
據(jù)調(diào)查，是否接受過(guò)小升初銜接教育對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響很大。許多在小學(xué)階段很優(yōu)秀的孩子進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，最終被迫放棄正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，失去了接受高中教育的機(jī)會(huì)。原因就在于學(xué)校與家庭完全忽略了小升初銜接教育，或者對(duì)小升初銜接教育沒(méi)有引起足夠的重視。他們或以為學(xué)生由小學(xué)升入初中只是一個(gè)自然的過(guò)渡，沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練與引導(dǎo)；或雖然也做了一些銜接教育，可因?yàn)榉椒ㄅc策略的不妥當(dāng)而收效甚微。而那些接受過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的小升初銜接教育的學(xué)生，則一進(jìn)入七年級(jí)就能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，后來(lái)有90％的人能升入重點(diǎn)高中學(xué)校接受進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
綜上所述可知，小升初銜接教育是學(xué)生教育體系中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可或缺。筆者根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)校與家庭教育中小升初銜接過(guò)程中出現(xiàn)的銜接不當(dāng)問(wèn)題，特提出如下解決策略：
策略一：做足心理準(zhǔn)備。
知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。對(duì)于即將到來(lái)的陌生的中學(xué)生活，六年級(jí)學(xué)生有必要深入了解以消除內(nèi)心的恐慌。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織專(zhuān)題講座的形式向?qū)W生介紹中學(xué)生活概況，告之學(xué)生中小學(xué)生活的主要區(qū)別在哪里；也可以組織學(xué)生參觀中學(xué)校園，感受中學(xué)生活的豐富性；或走進(jìn)中學(xué)課堂，親自體悟中學(xué)教師的授課風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生明白中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有變化。中學(xué)的課程由小學(xué)階段的幾門(mén)增至十幾門(mén)，內(nèi)容多、任務(wù)重、難度大、要求高。每個(gè)人都需要付出幾倍于小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的屬于自己的私人時(shí)間和空間就少了。其次，讓學(xué)生了解中學(xué)的教與學(xué)方法有變化。課堂上，小學(xué)老師講得多而具體，中學(xué)老師講得少而精練；小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重在獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)則比較重視培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)；小學(xué)階段作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、答案多是唯一的確定的、解析過(guò)程要求低，中學(xué)作業(yè)內(nèi)容難度大、答案不唯一、解析過(guò)程中的嚴(yán)密性、邏輯性、系統(tǒng)性要求增高。另外，中學(xué)學(xué)科多樣化和內(nèi)容深刻化決定著中學(xué)生必須要養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。好習(xí)慣能助其很好的適應(yīng)快節(jié)奏的中學(xué)學(xué)習(xí)生活。其三，讓學(xué)生清楚中學(xué)時(shí)期師生關(guān)系有變化。小學(xué)階段老師大多像媽媽?zhuān)谏钌?、學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生照顧得細(xì)致入微；而中學(xué)時(shí)期多訓(xùn)練學(xué)生自己料理學(xué)習(xí)與生活，釆取粗放式管理方式，老師大多像朋友。進(jìn)入中學(xué)要克服依賴(lài)思想，適應(yīng)新的師生關(guān)系，力爭(zhēng)自己的問(wèn)題自己解決。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的生理、心理知識(shí)教育，讓學(xué)生知道進(jìn)入中學(xué)后，自己在生理上，心理上會(huì)有哪些變化，要學(xué)會(huì)接納不一樣的自己。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。踏進(jìn)中學(xué)大門(mén)就意味著學(xué)生進(jìn)入了一生中最重要的青少年時(shí)期了！在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將達(dá)到人生的顛峰，毫不夸張地說(shuō)，中學(xué)三年的學(xué)習(xí)基本上就定下了他們一生發(fā)展的基調(diào)。因此，學(xué)校老師，家長(zhǎng)有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生順利渡過(guò)小升初的關(guān)鍵銜接期。利用小學(xué)六年級(jí)或小學(xué)畢業(yè)后的暑假這兩個(gè)時(shí)間段，引領(lǐng)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)中學(xué)生活，從心理上做足準(zhǔn)備，為日后的正常學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
策略二：掌握一定的方法。
成功是很簡(jiǎn)單的事，只要方法正確。記曰：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法，在方法中求知、求進(jìn)、求發(fā)展，于小升初銜接教育至關(guān)重要。
1.目標(biāo)激勵(lì)法。
無(wú)目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。讓他們明白，人生境界有等級(jí)，中學(xué)生活也有層次。通過(guò)組織參加深入中學(xué)校園參觀學(xué)習(xí)和聽(tīng)相關(guān)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生知道中學(xué)校園和中學(xué)的班級(jí)均有優(yōu)劣之分。普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)，普通班與重點(diǎn)班，其教育教學(xué)的理念、管理的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的。努力適應(yīng)中學(xué)生活，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)班應(yīng)該成為六年級(jí)學(xué)生的近期奮斗目標(biāo)。讓學(xué)生懂得如果有幸走進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班，那就意味著他有希望進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)深造，有希望擁有一個(gè)好的前程，有希望達(dá)到父母、家庭的心愿，有希望“立身行道，揚(yáng)名于世，以顯父母”。激勵(lì)學(xué)生從小確立“立身行道，揚(yáng)名于世，以顯父母”的遠(yuǎn)期努力目標(biāo)，以此作為終身追尋的人生結(jié)果。同時(shí)明白要達(dá)到這個(gè)充滿(mǎn)榮耀的結(jié)果，就應(yīng)該從現(xiàn)在做起，管理好自己的情緒，做到不浮躁不急躁，安于課堂學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)有進(jìn)步；管理好自己的時(shí)間，做到學(xué)習(xí)有計(jì)劃、生活有規(guī)劃、天天有收獲；管理好自己的行為，做到言行一致，有禮有節(jié)，月月有提升。
2、高效學(xué)習(xí)法。
①三個(gè)黃金兩分鐘學(xué)習(xí)法。此學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)設(shè)靈感來(lái)源于下圖。這是美國(guó)教育學(xué)家艾德格 · 戴爾于1969年發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”，被稱(chēng)為“最有效的學(xué)習(xí)方式”。從圖中不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)與做是最有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。
把“金字塔學(xué)習(xí)法”借用到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)說(shuō)出來(lái)，做出來(lái)，就有了“三個(gè)黃金兩分鐘學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)意。具體操作分三個(gè)步驟：第一步，每節(jié)課抽出兩分鐘時(shí)間回憶本節(jié)老師所講重點(diǎn)內(nèi)容，或復(fù)述與同學(xué)聽(tīng)，或教會(huì)某一個(gè)尚未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)。第二步，半天課程結(jié)束，拿出兩分鐘時(shí)間與家長(zhǎng)分享自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的思考與領(lǐng)悟。第三步，一天課程結(jié)束，用兩分鐘時(shí)間理出當(dāng)日所學(xué)各學(xué)科的主要知識(shí)脈絡(luò)?！叭齻€(gè)黃金兩分鐘學(xué)習(xí)法”不僅適用課堂學(xué)習(xí)，還可以推廣到日常學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)層面。
②繪圖法。
繪圖學(xué)習(xí)法以其形象、直觀、富有趣味性深受師生喜愛(ài)。一般在學(xué)習(xí)中使用最多的當(dāng)屬章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖。章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容分章節(jié)進(jìn)行整理，并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種圖示方式。全國(guó)知名教育家魏書(shū)生經(jīng)常外出講學(xué)，有時(shí)一走就是一兩個(gè)月,可是他所教授的學(xué)科教學(xué)成績(jī)卻絲毫不受影響。究其原因，就是魏書(shū)生老師訓(xùn)練學(xué)生掌握了巧妙梳理章節(jié)知識(shí)、精心繪制結(jié)構(gòu)圖的高效學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過(guò)探究教材、查閱資料、提煉重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、分級(jí)梳理、勾畫(huà)脈絡(luò)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。好習(xí)慣+好方法=好成績(jī)。
另一個(gè)高效學(xué)習(xí)法就是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上流行甚廣的思維導(dǎo)圖，如下圖示。它是利用人類(lèi)大腦放射性的自然思考方式，將思維以形象化方式分級(jí)呈現(xiàn)。因?yàn)槿祟?lèi)大腦對(duì)圖像和色彩具有天生的敏感識(shí)別能力，所以大數(shù)據(jù)時(shí)代，思維導(dǎo)圖備受歡迎。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上，就是指導(dǎo)學(xué)生把分散學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系連成線(xiàn)、結(jié)成網(wǎng)，并用彩色的線(xiàn)條和圖形畫(huà)出來(lái)。在找尋知識(shí)間的邏輯關(guān)系與勾畫(huà)成網(wǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的聚合思維與發(fā)散思維交替使用，從而在大腦中搭建起較為牢固的知識(shí)框架，這個(gè)知識(shí)框架就是專(zhuān)屬于每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的數(shù)據(jù)庫(kù)。腦子里有個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，那么學(xué)習(xí)中所有記憶的存儲(chǔ)與調(diào)用、所有問(wèn)題的思考與解析就變得更加便捷。
③其他方法
聽(tīng)? 耳朵是通向心靈的路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)的技巧。首先要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，才能捕捉到老師重點(diǎn)在講些什么；其次要積極參與老師的發(fā)問(wèn)，在師生溝通活動(dòng)中獲取有用的知識(shí)；三要學(xué)會(huì)提問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，一味沉迷于聽(tīng)講而不與老師交流，不發(fā)言也不提問(wèn)題就會(huì)不由自主的隨大流、盲從、人云亦云，久而久之就失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷的能力；思而不學(xué)則殆，置老師的講與同學(xué)們的發(fā)言于不顧，揪住一個(gè)問(wèn)題不放，鉆進(jìn)自己的思維死胡同不肯出來(lái)，久而久之就會(huì)陷入疑惑之中，凡事猶疑不決、踟躕不前。聽(tīng)講與思考是相輔相成的，課堂上要做到聽(tīng)中有悟、聽(tīng)中有疑、聽(tīng)中有思，方能聽(tīng)中有得。
讀? 書(shū)到用時(shí)方恨少，讀書(shū)是值得一生堅(jiān)守的好習(xí)慣。讀書(shū)方法很多，或海量泛讀以博采眾家之長(zhǎng)，或鎖定領(lǐng)域精讀品出文章的“微言精義”，或全篇通讀、片段跳讀、快速掃描讀、邊寫(xiě)邊讀等，無(wú)論哪種讀法，均屬“開(kāi)卷有益”。據(jù)研究表明：少年期的記憶容量達(dá)到一生的最高峰值。老師、家長(zhǎng)應(yīng)充分利用好中學(xué)生自帶的優(yōu)厚資源，激勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)，發(fā)揮好讀的功用。必要時(shí)為學(xué)生列出必讀書(shū)單，并要求作摘錄、記心得，將讀與寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)。
練? 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“練”可以理解為“反復(fù)學(xué)習(xí)”、“多次操作”，還可以理解為“經(jīng)驗(yàn)多”。 德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說(shuō)：重復(fù)是成功之母，中國(guó)有句成語(yǔ)“熟能生巧”，都揭示了“練”的重要性。而必要的作業(yè)是達(dá)到“練”的最好方式。作業(yè)的過(guò)程是“反復(fù)學(xué)習(xí)”、“多次操作”，作業(yè)所達(dá)到的效果就是“經(jīng)驗(yàn)多”了。
學(xué)貴有方法。誠(chéng)然，良好的方法能使學(xué)生更好地運(yùn)用天賦的才能。然而，良好與高效的概念是相對(duì)的。激勵(lì)某一個(gè)學(xué)生成績(jī)突飛猛進(jìn)的良好方法，可能同時(shí)也是制約另一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維的拙劣方法。方法高效與否，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)論定。
3. 習(xí)慣養(yǎng)成法。著名教育家葉圣陶說(shuō)：積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。好習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，好習(xí)慣是自我約束、自我管理、自我克制的結(jié)果。好習(xí)慣成就好人生，好習(xí)慣造就好學(xué)生。從前面的中小學(xué)學(xué)習(xí)生活的對(duì)比分析中得知，短暫的三年中學(xué)教育將造成學(xué)生的成績(jī)兩極分化，成為影響學(xué)生發(fā)展的一道無(wú)形的分水嶺。孰優(yōu)孰劣？很大程度上取決于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。
作為一名中學(xué)生，首先要養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。玉不琢不成器，人不學(xué)不知道；不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？學(xué)習(xí)從來(lái)就不是一件輕松的事情，好成績(jī)從苦學(xué)中來(lái)、好成績(jī)從堅(jiān)持中來(lái)；天道酬勤，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，人一能之，己百之；人十能之，己千之。其次要養(yǎng)成守規(guī)則的好習(xí)慣。無(wú)規(guī)矩不成方圓。國(guó)有國(guó)法，校有校紀(jì)，班有班約，家有家規(guī)，都應(yīng)遵守。尤其在與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的交往中，要懂得退一步海闊天空的道理，力求養(yǎng)成忍耐、忍讓的好習(xí)慣；在管理自我、完善自我方面要養(yǎng)成一念恒定，一以貫之，執(zhí)著堅(jiān)持的好習(xí)慣等；
中小學(xué)教育教學(xué)理念上的差異性決定著小升初銜接教育任重而道遠(yuǎn)。雖然小學(xué)生嬗變中學(xué)生的陣痛不可避免，可學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)小升初銜接教育的認(rèn)識(shí)、關(guān)注、重視的程度，以及在此期間對(duì)孩子所采取的引導(dǎo)策略將會(huì)有效的縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間。從這個(gè)意義上講，關(guān)于小升初銜接教育的策略問(wèn)題在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，仍將是教育人探究與追問(wèn)的主要課題之一。
參考文獻(xiàn):
[1] 教育部.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》
[2] 陰尚志.對(duì)小升初銜接問(wèn)題的探討[C].學(xué)網(wǎng)
[3] 學(xué)記[M]
[4] 艾德格 · 戴爾.金字塔學(xué)習(xí)法[DB/OL]
[5] 黃麗.小升初數(shù)學(xué)銜接教育策略初探[J].理科愛(ài)好者：教育教學(xué)版.2013
[6]? 楊曉琴.淺談初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其教育[J].教育藝術(shù)
