通過線上共讀、學(xué)習(xí)，以及平時(shí)課堂麻吉星的使用，我發(fā)現(xiàn)我在課堂教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，由教師中心慢慢往以生為本轉(zhuǎn)變，雖然還有很大的進(jìn)步空間，但也有一定的成長。接下來我以公開課《霧在哪里》一課為例進(jìn)行分享。

1、 給學(xué)生思考的時(shí)間（倒計(jì)時(shí)的運(yùn)用）

首先，在初讀感知時(shí)，倒計(jì)時(shí)2分鐘。我給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，整體感知課文，帶著任務(wù)朗讀：霧是個(gè)什么樣的孩子？找出文中的詞語，用“”圈出來。這一環(huán)節(jié)，也為生字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生回憶預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)到的知識(shí)。

第二，生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，倒計(jì)時(shí)1分鐘，同桌交流識(shí)字方法。學(xué)生在充分朗讀、掌握字音之后，還要掌握字形、字義。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，他們已經(jīng)掌握了許多識(shí)字方法，因此同桌交流的時(shí)間，可以讓學(xué)生分享識(shí)字方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話交流能力。

? 第三，學(xué)法遷移，倒計(jì)時(shí)1分鐘，四人小組賽讀。本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受霧孩子的淘氣。在朗讀過程中教給學(xué)生朗讀的三個(gè)法寶，即讀好“節(jié)奏、重音和語氣”，并且引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到其他句子的朗讀，尤其是在長句子的朗讀上，給學(xué)生時(shí)間，四人小組內(nèi)賽讀，這不僅是方法的運(yùn)用，還激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

最后，讀寫結(jié)合：倒計(jì)時(shí)寫、交流。學(xué)生在充分朗讀、感受霧孩子的淘氣后，引導(dǎo)學(xué)生說一說、寫一寫：霧還會(huì)把什么藏起來？這個(gè)環(huán)節(jié)，我留給學(xué)生兩分鐘進(jìn)行書寫，1分鐘進(jìn)行同桌交流，最后投屏展示、交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠聆聽別人的想法，感受霧孩子的淘氣。當(dāng)自己的作品展示在全班面前時(shí)，孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣也會(huì)被點(diǎn)燃。

2、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（搶權(quán)的運(yùn)用）

首先體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)生字上，搶權(quán)充當(dāng)小老師，上臺(tái)帶讀，學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，也可以鍛煉學(xué)生的膽量。值得一提的是，這一環(huán)節(jié)有一位平時(shí)成績處于不及格甚至是低分的同學(xué)，當(dāng)時(shí)我的心突然哐當(dāng)了一下，糟糕，怎么辦可好？但是我馬上轉(zhuǎn)變了想法，我想，既然這是搶權(quán)，那他肯定是想好了、對(duì)自己有信心才按下的遙控器。于是我也很大方地請(qǐng)他上臺(tái)，帶著大家讀第一行生字。出乎意料的是，他的朗讀聲很響亮，雖然中間有一點(diǎn)點(diǎn)小卡殼，但是通過他自己的努力都讀對(duì)了。在這里，我想到的是，如果平時(shí)我們是直接請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，那我們一般情況下選的可能是學(xué)習(xí)成績比較理想的，但是通過麻吉星，我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)也更公平些。

其次，在認(rèn)識(shí)“海岸”這一詞時(shí)，學(xué)生通過搶權(quán)，上臺(tái)圈畫“海岸”的位置。在這里，三個(gè)上臺(tái)畫的學(xué)生都沒有畫完整，可見這一題對(duì)學(xué)生來講是比較難的。因此，后面我又請(qǐng)了一位同學(xué)上臺(tái)補(bǔ)充，結(jié)合教師的講解幫助學(xué)生理解。

3、 綜合運(yùn)用多種方法，深化學(xué)習(xí)

在教寫“岸”字時(shí)，我采用的是投票選擇、選項(xiàng)挑人、倒計(jì)時(shí)、展示相結(jié)合。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的。在磨課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“岸”字的結(jié)構(gòu)感知較模糊，因此，教寫生字“岸”時(shí)，我先讓學(xué)生投票選擇這個(gè)字的結(jié)構(gòu)。在我們班上，有一半的同學(xué)選對(duì)，而有一半的同學(xué)選成了半包圍。這跟我在其他班級(jí)磨課時(shí)候的情況不太一樣。本來我預(yù)設(shè)的是讓對(duì)的同學(xué)來講，但是那時(shí)候我臨時(shí)轉(zhuǎn)變了想法，選擇“選項(xiàng)挑人”，讓做錯(cuò)的同學(xué)來講他的想法，進(jìn)而讓他們發(fā)現(xiàn)自己的矛盾沖突。但是有一點(diǎn)很可惜的是，當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間比較緊張，我放棄了二次作答。

學(xué)生講完書寫要領(lǐng)后，在學(xué)生自己書寫時(shí)我還是采用倒計(jì)時(shí)來約束、提醒學(xué)生書寫的速度，倒計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)就像一個(gè)口令，學(xué)生也能自然而然停筆坐好，輔助低年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)。

最后，再通過展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說書寫的好不好，進(jìn)而改進(jìn)書寫。

在“岸”這個(gè)生字的教學(xué)上，由認(rèn)識(shí)這個(gè)字，到認(rèn)識(shí)“海岸”這個(gè)詞，再到后面的書寫，一環(huán)扣一環(huán)，花了較多時(shí)間，我也采用了多種麻吉星教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解。

通過麻吉星的使用，以及課堂數(shù)據(jù)的生成，讓我更了解自己的課堂類型以及優(yōu)缺點(diǎn)，輔助我更好地進(jìn)行備課、反思。