教師是設(shè)計師，并且需要是專業(yè)設(shè)計師。

教師的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生更好地“理解”知識與現(xiàn)實的關(guān)系，更好地促成遷移，讓真實而有深度的學(xué)習(xí)更好的發(fā)生。

設(shè)計以目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循逆向設(shè)計原則。

為什么要逆向設(shè)計？為了更高效、更好地抵達(dá)目標(biāo)。如果漫無目的游蕩，我們便不需要如此；那是詩人的國度，不是我們的。

我們是為了學(xué)習(xí)。

先來看傳統(tǒng)的教學(xué)方式：整堂課呼呼啦啦如舞臺劇般精彩絕倫、好不熱鬧，課后卻如同看了一場奪人眼球的視覺盛宴，沒有留下任何值得思考的東西；又或者教師深入淺出眉飛色舞的自顧自傳達(dá)自我的真諦，學(xué)生們的思緒卻跑到了九天云外的天庭幻想自己成為了孫悟空來打亂這一潭死水的課堂。

它們的問題在于：沒有引導(dǎo)性的智力目標(biāo)，或沒有清晰的優(yōu)先次序來架構(gòu)學(xué)習(xí)體驗。

逆向設(shè)計是一次轉(zhuǎn)變，在反思固有教學(xué)模式不足的前提下對按部就班流水線程式教學(xué)方式的扭轉(zhuǎn)與再造。這個轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。

目的，及借由顯現(xiàn)此目的達(dá)成的證據(jù)，是逆向設(shè)計的基本出發(fā)點。

我們不僅要促成學(xué)習(xí)，還要讓此學(xué)習(xí)的發(fā)生對我們可見，讓學(xué)生用表現(xiàn)展示自己理解的能力。

以終為始，理解為先，逆向設(shè)計。

為學(xué)習(xí)而教，為理解而學(xué)。

逆向設(shè)計有三個階段：

階段1：確定預(yù)期結(jié)果

在階段1中，我們思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗課程預(yù)期結(jié)果，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段2：確定合適的評估證據(jù)

我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動來思考單元或課程。

階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

在明確了預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，搞清楚了它們意味著什么之后，我們將能夠真正做好教學(xué)計劃的細(xì)節(jié)——包括教學(xué)方法、教學(xué)順序，以及資源材料的選擇。

在操作流程上，階段1要求教師考慮自己想要學(xué)生理解什么，根據(jù)問題構(gòu)建理解框架，并思考設(shè)計中對于目標(biāo)內(nèi)容的大概念的關(guān)注達(dá)到了什么程度。階段2提示教師為預(yù)期的理解目標(biāo)思考多種評估方法以收集證據(jù)，并考慮對于預(yù)期結(jié)果評估在何種程度上提供了合理、有效、可靠以及充分的檢測。階段3要求列出主要學(xué)習(xí)活動和課程，并反思學(xué)習(xí)計劃在何種程度上具有有效性和參與性。

在具體的設(shè)計實踐中，作者提出了初步進(jìn)行逆向設(shè)計時需要注意的四個關(guān)鍵點。

1．要在課程完全開發(fā)之前就徹底想清楚評估內(nèi)容（表現(xiàn)性任務(wù)和相關(guān)證據(jù)的來源）。2．要根據(jù)評估預(yù)期結(jié)果所需的證據(jù)對熟悉和喜歡的活動及項目作進(jìn)一步修改。3．教學(xué)方法和資源材料的選擇是放在最后的事情，教師要記住設(shè)計學(xué)生工作是為了讓他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。4．教材的角色可能會從主要資源變成支持材料。

綜上所述，逆向設(shè)計會使預(yù)期結(jié)果、關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗之間產(chǎn)生更大的一致性，從而使學(xué)生有更好的表現(xiàn)——而這，正是設(shè)計的目的所在。