10月22日的區(qū)教研，有幸聽了3名老師分享自己“研題說題”的經(jīng)驗(yàn)，受益良多?！把蓄}說題”是花都區(qū)2021年上半年的比賽，筆者亦有參加但愧無所獲。借此機(jī)會(huì)反思總結(jié)，以夯實(shí)日后研究的基礎(chǔ)。
一、“研題說題”分享小結(jié)
廣雅中學(xué)花都校區(qū)莊老師的研題標(biāo)題為《基于思維發(fā)展與提升的廣州語文中考作文命題分析》，內(nèi)容包括中考作文命題的特色與優(yōu)點(diǎn)、近五年中考作文命題變化趨勢以及寫作教學(xué)建議與教學(xué)設(shè)計(jì)。莊老師緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)、教材編寫思路、以及命題的言語邏輯，深入淺出地分析了廣州中考作文命題的走向，并重點(diǎn)分享了在作文教學(xué)方面的有效經(jīng)驗(yàn)，獲得教研員和在場一線教師的高度評價(jià)。
華附花都學(xué)校的李老師研題標(biāo)題為《以“考”觀“教”——多地中考課外文言文試題對比分析及教學(xué)啟示》，內(nèi)容包括研究意義與對象的介紹、異同點(diǎn)的比較、優(yōu)缺點(diǎn)分析和教學(xué)啟示。對比研究突出題型設(shè)計(jì)，觀察細(xì)致，能透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)；教學(xué)啟示豐富多元，可操作性和借鑒意義強(qiáng)。
花都秀外學(xué)校的白老師研題標(biāo)題為《中考語文實(shí)用類文本閱讀命題探究》，內(nèi)容包括中考語文實(shí)用文閱讀材料研究和閱讀試題研究，研究切入點(diǎn)細(xì)而深。從材料來源、閱讀量、地域性、文體特征和呈現(xiàn)形式分析實(shí)用文閱讀材料；從賦分情況、題量設(shè)置，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說明，探析中考實(shí)用文閱讀的能力要求，總結(jié)閱讀能力的考查重點(diǎn)。
二、官方文件思路指向
官方比賽文件為此次“研題”提供了基本框架，如下所示：
1.對試題立意、語料、情境、題干、答案、評分細(xì)則、命題技術(shù)、難度等進(jìn)行分析闡釋。
2.縱向選定近三年廣州市相同考點(diǎn)試題進(jìn)行比較研究，尋找共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，找到試題的穩(wěn)定性和變化趨向。
3.橫向選定不少于三個(gè)省市相同考點(diǎn)試題進(jìn)行比較研究，尋找共同點(diǎn)、不同點(diǎn)、各自優(yōu)劣，探究試題發(fā)展方向。
4.從不同角度闡釋選定試題的優(yōu)點(diǎn)。
5.從不同角度分析選定試題存在的問題，并給出改進(jìn)意見。
6.研究選定試題與現(xiàn)行教材的相關(guān)性，該試題與教材中的哪篇課文、哪個(gè)章節(jié)、哪項(xiàng)活動(dòng)、哪項(xiàng)任務(wù)、哪個(gè)練習(xí)等相關(guān)聯(lián)。
7.研究選定試題或問題可以改編成某篇或某幾篇課文（章節(jié)） 或某些活動(dòng)的教學(xué)問題，即利用“典型試題”設(shè)計(jì)課堂“教學(xué)問題”。
8.研究選定試題或問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，該試題指向課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條。
9.進(jìn)行與選定試題或問題相關(guān)的文獻(xiàn)研究，綜述在相關(guān)文獻(xiàn)中是如何闡釋同類試題的。
10.根據(jù)對試題的研究提出教學(xué)的意見和建議。
總體來說，可歸納為以下幾個(gè)方面：縱、橫對比研究、命題優(yōu)點(diǎn)、命題缺點(diǎn)、教材依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)、回歸教學(xué)等。這幾個(gè)方面是本次“研題說題”的重要參考，也在3名老師的研題分享有所體現(xiàn)。
三、個(gè)人研題分析
筆者的研題主題是“淺談廣州市中考語文卷語言綜合運(yùn)用題現(xiàn)狀與發(fā)展方向”，研題大綱如下所示：
第一、第二部分為縱、橫對比分析，分析的維度有命題制式、情境/材料、考點(diǎn)、能力等級(jí)、教材出處、學(xué)科核心素養(yǎng)等。縱向分析時(shí)，著重點(diǎn)出“情境/材料”與“考點(diǎn)”的發(fā)展趨勢。第一、第二部分都進(jìn)行了必要的小結(jié)?？傮w來說，內(nèi)容較為豐富，對試題的研究也盡可能地細(xì)化了，但還是存在不小的問題。
1.標(biāo)題的表述有待精確。“淺談”二字雖顯謙遜，但不太專業(yè)，是學(xué)術(shù)研究盡量避免使用的詞語。標(biāo)題呈現(xiàn)的信息具有一定的誤導(dǎo)性?！鞍l(fā)展方向”字面義應(yīng)為“命題的發(fā)展趨勢”，但在2021年中考之前，廣州中考的“語言綜合運(yùn)用題”是很難講發(fā)展趨勢的，因?yàn)?9年和20年的語言綜合運(yùn)用題幾乎是缺失。因此，所謂的“發(fā)展方向”其實(shí)是筆者的主觀推測，這點(diǎn)應(yīng)該在標(biāo)題明確，可以用“方向預(yù)測”等詞語代替。
2.研題大綱未搭建好層層遞進(jìn)的“臺(tái)階”。本次研題分為兩個(gè)部分，一是分析廣州中考該題現(xiàn)狀，二是提出命題預(yù)測；命題預(yù)測是基于廣州中考的縱向?qū)Ρ妊芯亢透母锵刃械貐^(qū)中考的橫向?qū)Ρ妊芯刻岢鰜淼?，但筆者在橫向?qū)Ρ葧r(shí)，只比對了廣東省、北京市、山西省、南京市等地的中考試題，未將廣州市的中考試題納入橫向?qū)Ρ鹊男蛄兄小M管主要原因是2020年廣州中考并無真正意義上的語言綜合運(yùn)用題——但缺少比對，就缺乏說服力，使得第三部分的“命題思考”成了空中樓閣。
3.研題維度的選擇缺乏邏輯性。誠然，在開展試題分析時(shí)，筆者盡可能地由現(xiàn)象到本質(zhì)，盡可能回歸教材和課標(biāo)，但為何我要選擇以下幾個(gè)研題角度？這些維度對研究“語言綜合運(yùn)用題”來說是否齊全？這些維度之間是否存在關(guān)聯(lián)？腦海中并沒有清晰的概念。
4.研題的終點(diǎn)未回歸教學(xué)。這可以說是筆者的“任性”之處，但也體現(xiàn)了平常教學(xué)積累的不足。本次研題帶有本人濃郁的主觀色彩，由于筆者更喜歡研究命題本身，便沒有嚴(yán)格按照參考思路著手研究。然而，“以考促學(xué)”畢竟才是“研題說題”的最終目的，這是由一線教師的職業(yè)使命決定的。因此，更好的做法是做好“語言綜合運(yùn)用”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出有效的方法策略，這樣在回歸教學(xué)時(shí)才不至于無話可說。
歸根到底，所有的問題都指向同一點(diǎn)，即“研題說題”的目標(biāo)——希望通過研究解決什么問題？達(dá)到怎樣的目的？——不夠明確，這是筆者在開展試題研究時(shí)疏忽和遺漏了的。任何研究應(yīng)當(dāng)以“假想的終點(diǎn)”為指引，以待解決的問題為方向，由此搭建好一塊塊磚石，才不至于根基松浮。
