楊麗麗工作日志3月26日

今天，我有幸全程觀摩了六節(jié)語(yǔ)文學(xué)科縣級(jí)賽課的優(yōu)秀課例，整整一天的學(xué)習(xí)時(shí)光，仿佛置身于一場(chǎng)精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)盛宴，每一節(jié)課都獨(dú)具匠心、各有千秋，讓我沉浸其中、受益匪淺，也讓我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更為深刻、更為全新的認(rèn)知。

這六節(jié)優(yōu)秀課例跨越不同文體、不同學(xué)段，既有文言文的古韻深耕，也有現(xiàn)代詩(shī)歌的詩(shī)意流淌，更有低學(xué)段課文的趣味啟蒙。授課教師們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底、精巧的課堂設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的教學(xué)智慧，以及對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)落地，都給我留下了極為深刻的印象。在課堂上，我看到了教師們不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂的引導(dǎo)者、組織者與陪伴者，他們始終以學(xué)生為中心，緊扣語(yǔ)文要素，深挖文本內(nèi)涵，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、豐富多樣的課堂活動(dòng)、恰到好處的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、品讀語(yǔ)言、感悟情感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究欲，整個(gè)課堂氛圍活躍而有序，學(xué)生們?cè)诔两降膶W(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、提升能力、涵養(yǎng)情懷。

令我感觸最深的是，各位參賽教師對(duì)教材的解讀都獨(dú)具深度，沒(méi)有停留在文本的表面內(nèi)容，而是精準(zhǔn)把握文本的核心價(jià)值，將語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力提升、審美鑒賞創(chuàng)造與文化傳承理解有機(jī)融合。有的教師擅長(zhǎng)以讀代講，通過(guò)范讀、品讀、齊讀、情境讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文字的韻律之美、情感之真；有的教師注重思維訓(xùn)練，設(shè)置具有思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作探究、暢所欲言，在思維的碰撞中深化對(duì)文本的理解；還有的教師巧妙融入生活情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)，讓抽象的文字變得鮮活可感，讓學(xué)生真切體會(huì)到語(yǔ)文源于生活、用于生活的獨(dú)特魅力。

同時(shí)，課堂上的細(xì)節(jié)處理也盡顯教學(xué)匠心。無(wú)論是精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，還是貼合教學(xué)內(nèi)容的多媒體輔助，亦或是對(duì)課堂生成問(wèn)題的靈活應(yīng)對(duì)，都展現(xiàn)出參賽教師們深厚的教學(xué)素養(yǎng)。他們能夠從容駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲、有所成長(zhǎng)。

反觀自己的日常教學(xué)，我也清晰地看到了自身存在的不足。在教材解讀的深度、課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、學(xué)生思維的引導(dǎo)力度等方面，與這些優(yōu)秀課例相比還有不小的差距。以往的教學(xué)中，有時(shí)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)；有時(shí)課堂活動(dòng)形式略顯單一，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)課堂生成的把握也不夠靈活，常常按預(yù)設(shè)流程推進(jìn)，缺少了些許教學(xué)的靈動(dòng)性。

一天的觀摩雖已結(jié)束，但這場(chǎng)教學(xué)帶來(lái)的思考與啟迪才剛剛開(kāi)始。我會(huì)把此次學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力，在語(yǔ)文教學(xué)之路上不斷探索、砥礪前行，努力成長(zhǎng)為更專業(yè)、更優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。