對于很多小孩子，上學(xué)是他們生命早期的一大挑戰(zhàn)。離開家庭中熟悉的環(huán)境和照顧者，進(jìn)入全新的學(xué)校環(huán)境，面對整個(gè)教室陌生的面孔，分離焦慮是大部分孩子入園階段的必然表現(xiàn)。作為迎接孩子進(jìn)入新環(huán)境的成人們，我們可以做些什么來幫助孩子們盡快的克服分離焦慮，更快的適應(yīng)并愛上幼兒園的集體生活呢？
無論家長在家給孩子讀了多少關(guān)于幼兒園的繪本，做了多久的思想預(yù)備工作，對于孩子來說，關(guān)于幼兒園的真實(shí)體驗(yàn)是從他們真正入園以后才開始的。換句話說，幼兒園到底是一個(gè)什么樣的地方，得由孩子自己的體驗(yàn)說了算。所以，孩子入園的前幾天特別是第一天孩子的體驗(yàn)非常重要。
說到分離焦慮，就一定要說說如何面對孩子前幾天特別是第一天的各種“哭”，其中最核心的原則是：讓孩子感受到我們對他們情緒表達(dá)方式的接納，以及我們懂得如何觀察和滿足他們在新的環(huán)境中的需要。
- 有一類孩子哭了以后需要人安撫、需要人擁抱。
老師們可以坐下來安撫，擁抱一會兒。等孩子的情緒逐步平靜下來以后，帶孩子去做有意義的事情，例如：講故事、做語言區(qū)的工作、帶著這個(gè)孩子去看別的孩子工作等等。但是注意不要過度安撫，過度安撫會演變成過度依賴，老師自己可能會很有成就感，但是從長期來看，不利于孩子在蒙氏教室中進(jìn)行獨(dú)立自主的探索和學(xué)習(xí)。
- 有一類孩子堅(jiān)決拒絕老師的安撫。
這種情況下，老師既不要急于去按照自以為是的方式去安撫孩子的哭鬧，也不要漠視不管。
允許孩子用哭來表達(dá)自己的焦慮，允許孩子用自己的方式和節(jié)奏來認(rèn)識和理解新的環(huán)境，也是無條件的接納和愛的一種表現(xiàn)，這也是讓孩子建立安全感的重要途徑。此時(shí)你過于“善意”的引導(dǎo)有可能會被抗拒老師的孩子看成是粗魯?shù)目刂坪蛷?qiáng)迫。
只要他的情緒表達(dá)方式?jīng)]有傷害自己、他人或者周圍的環(huán)境，我們就不需要強(qiáng)行用自己的方式去干涉孩子，例如想要急于引導(dǎo)孩子去工作或者去吃點(diǎn)心來分散他們的注意力。
老師也不會漠視不管，這是因?yàn)檫€需要觀察這個(gè)孩子的情緒走向，如果發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)處于逐步安靜下來的趨勢，或者發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子正在觀察整個(gè)教室，觀察大家在做什么，老師會選擇走過去邀請他去做點(diǎn)有趣的事情。如果他仍然選擇要一個(gè)人站在一旁一邊抽泣一邊觀察，請尊重孩子的選擇。這個(gè)時(shí)候，環(huán)境中其他孩子的狀態(tài)以及老師對待其他孩子和老師的方式就顯得尤其重要。
如果我們沒有用不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓孩子產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的不安全感，也沒有因?yàn)檎麄€(gè)教室持續(xù)不斷的嘈雜不安以及混亂不堪來延長孩子的分離焦慮，大部分孩子在經(jīng)歷了一番狂風(fēng)暴雨的情緒宣泄以后，他們的情緒會趨于緩和的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，教室里如果有任何他覺有有趣的聲音或者活動(dòng)，他們就會更加容易切換大腦的頻道，從情緒腦切換到學(xué)習(xí)腦。一旦孩子逐步安靜下來以后，帶孩子進(jìn)入工作的狀態(tài)，會讓孩子進(jìn)一步感受到新環(huán)境的氛圍和有趣性。
當(dāng)然，如果孩子拒絕工作，可以試著帶他去觀察別的孩子工作，在開放性的觀察過程中，孩子可能會產(chǎn)生對某項(xiàng)工作的興趣，那這幾個(gè)工作就是最初幫助孩子與環(huán)境進(jìn)行連接的橋梁。
與此同時(shí)主教老師需要啟動(dòng)敏銳的觀察，來了解這個(gè)孩子在這個(gè)當(dāng)下他獨(dú)特的需求和興趣點(diǎn)是什么：
例如有的孩子對語言區(qū)的工作特別感興趣，有的孩子對感觀區(qū)某個(gè)手眼協(xié)調(diào)的工作特別感興趣，有的孩子對于食物制備的工作特別感興趣，有的孩子對于與水有關(guān)的工作特別感興趣，有的孩子喜歡長時(shí)間的先做觀察再行動(dòng)…….
準(zhǔn)確的把握孩子的興趣愛好，能夠更快的幫助孩子進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而讓他感覺到自己的內(nèi)在的發(fā)展需求在這個(gè)新的環(huán)境中經(jīng)由老師可以得到滿足，而這是一個(gè)人建立內(nèi)在安全感的最重要的方式之一。
大部分孩子第一天的分離焦慮的表現(xiàn)是斷斷續(xù)續(xù)的，老師會有足夠的耐心和愛心來持續(xù)不斷的接納和幫助孩子每一次的情緒表達(dá)。這也是一次次強(qiáng)化和幫助孩子和你建立依賴感和安全感的機(jī)會。
在最初一天或者幾天里，會有一位相對固定和穩(wěn)定的老師來與孩子互動(dòng)，這樣更有利于孩子與這位老師產(chǎn)生連接，并建立起對某一位老師的安全感，隨著孩子一天天對幼兒園生活的適應(yīng)，他會逐步將這種安全感延伸到環(huán)境中其他的幾位老師，并進(jìn)一步延伸到環(huán)境中的蒙氏工作和其他教學(xué)活動(dòng)中去，此時(shí)，孩子就完全適應(yīng)了幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并在其中發(fā)展自己。
對于處于秩序敏感期的孩子來說，固定的一日作息是幫助他們建立內(nèi)在秩序感并進(jìn)一步建立內(nèi)在安全感的重要方式。
如果家長有“分離焦慮”的情緒，這會在很大程度上對孩子的“分離焦慮”產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而延長孩子的分離焦慮期。
正如負(fù)面的情緒具有傳染性一樣，積極的情緒也同樣具有強(qiáng)有力的影響。
如果父母在早上送孩子入園的環(huán)節(jié)通過干脆利落、堅(jiān)定有愛的方式和孩子道別，這將會傳遞出家長對老師和學(xué)校的放心和信任的態(tài)度，以及對孩子順利入園的信心，孩子在入園那一會兒的焦慮情緒更容易過去。
如果家長因?yàn)樽约旱姆蛛x焦慮在門口和孩子做一個(gè)冗長的分別，這反而會讓孩子感覺到父母對自己的不舍不放心，以及父母雖然極力掩飾但是仍然能被孩子識別出來的內(nèi)在焦慮。此時(shí)孩子的焦慮感就變得更強(qiáng)，進(jìn)教室以后的情緒反應(yīng)也會更加激烈，整個(gè)入園的分離焦慮期也會更長。
作為老師我們會盡己所能去理解和幫助家長的分離焦慮。
一個(gè)理想的做法是，在孩子入園前邀請家長帶著孩子進(jìn)教室做一次「新生家長約談」。在面談的過程中，一方面孩子會看到父母和老師談話時(shí)輕松愉快的狀態(tài)，這能幫助孩子建立起對老師最初的安全感，另一方面，這也是家長建立起對老師和環(huán)境最初的信任感的關(guān)鍵時(shí)期。作為家長，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)把自己最寶貝的孩子交給了讓自己信任的老師手上時(shí)，他們的分離焦慮就會減少很多。
在孩子入園后的前幾天，老師也會通過照片和視頻及時(shí)向家長反饋孩子情緒平復(fù)下來的狀態(tài)。特別是出現(xiàn)孩子在校門口分離焦慮嚴(yán)重，但是一進(jìn)教室就不哭了的情況時(shí)，老師會第一時(shí)間拍照片或者視頻給家長，這樣家長就能安心的開始他自己的一天。
在孩子入園第一周，老師在力所能及的情況下，把孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)、戶外、午餐、午睡的情況反饋給家長，會使得家長能夠迅速安心，并全力支持老師的工作。家長安心送園，孩子才能更安心上學(xué)，分離焦慮期才能早點(diǎn)過去。
成人平和的情緒就像寧靜的港灣，它能包容和融化各種負(fù)面的情緒，讓孩子的心在那里得到安息和撫慰。越小的孩子，對于成人內(nèi)在的部分越敏感。他們與生俱來的超強(qiáng)的觀察能力和感受力，會讓他們快速而敏銳的捕捉到成人非語言部分傳遞出來的信息：你的微表情、你的肢體動(dòng)作、你的步伐、你的語氣等等……
| 孩子的安全感來自于有安全感的成人 |
孩子們對我們建立起來的安全感會幫助他們建立起對家庭環(huán)境之外的人和環(huán)境的安全感，這份安全感是讓他們走向獨(dú)立探索和自我發(fā)展的心理基石。
若真如此，孩子們很快會用他們的微笑、擁抱以及專注的工作狀態(tài)給我們帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
