誰能想到呢，這本書是2005年第1次出版的，而我讀到這本書的時(shí)候，讀的已經(jīng)是2014年 n版后的版本——有一本好書竟然錯(cuò)過了十幾年，2005年我還沒上過網(wǎng)呢。

這本書主要內(nèi)容是對(duì)100個(gè)中學(xué)教育案例的點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容共分5個(gè)方面：教師自身素質(zhì)提高問題，教學(xué)問題， 管理問題，師生關(guān)系問題和個(gè)別學(xué)生教育問題。

正如作者王曉春教授在序言中所說，案例研究是理論聯(lián)系實(shí)際的研究，如果師范院校能開設(shè)案例研究課，在學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)學(xué)校教課，當(dāng)班主任會(huì)很快適應(yīng)角色，減少很多挫折。如果學(xué)校里能經(jīng)常組織教師討論教育教學(xué)案例，教師的專業(yè)水平也會(huì)提高的比較快。所以讀這本書的時(shí)候，我就在想：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最應(yīng)該讀這本書，讀完后領(lǐng)著老師們讀，用各種激勵(lì)教師們寫案例分析，在全校教師當(dāng)中持續(xù)進(jìn)行案例研究工作。在全縣、全市范圍內(nèi)都可以推行這一做法，發(fā)現(xiàn)榜樣，再用榜樣示范引領(lǐng)和指導(dǎo)案例研究工作，不搞一陣風(fēng)，持續(xù)推進(jìn)，日久天長，這個(gè)地方的教研風(fēng)氣、教育氛圍就會(huì)有顯著的變化。

于是又想到，為教師做培訓(xùn)，尤其是班主任培訓(xùn)，如果多一些案例分析探討論，這樣的培訓(xùn)效果會(huì)更好?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)路子和中小學(xué)課堂其實(shí)是一樣的，宣講灌輸，教師自己都沒有體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的感覺，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

所以王曉春教授認(rèn)為，要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高教師的科技含量，智慧含量乃當(dāng)務(wù)之急要提高教師的專業(yè)水平，光給教師布置工作指標(biāo)是不行的，光用各種規(guī)章制度管卡壓教師是不行的，光進(jìn)行煽情的師德鼓吹是不行的，因?yàn)檫@些都是在打外圍戰(zhàn)。許多領(lǐng)導(dǎo)總想用單純的行政手段來解決業(yè)務(wù)水平問題，此路不通，學(xué)術(shù)問題只能用學(xué)術(shù)手段解決行政管理，只是幫助創(chuàng)造一些條件而已。提高教師專業(yè)水平，有多種辦法，案例研討較好，值得提倡。

現(xiàn)在比較普遍的情況是，在一頭，專家們總是宣講一些令教師昏昏欲睡的抽象理論，而在另一頭，教師們則忙于?？偨Y(jié)停留于事物表面的浮潛經(jīng)驗(yàn)，二者各走各的路，如兩條平行線向遠(yuǎn)處延伸。

案例研討，恰好可以把二者聯(lián)系起來結(jié)合起來。案例研究的特點(diǎn)是就事論理，因?yàn)樗褪菑陌咐霭l(fā)，所以他不脫離實(shí)際，老師們看起來親切，又因?yàn)樗摾?，他必須從案例中抽出理性的結(jié)論，所以它不致成為單純描述性的文字，談的是司空見慣的事情，結(jié)論卻往往與教師通常的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余，就會(huì)有所啟發(fā)。

今天怎樣做教師？一言以蔽之，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。

教師也是專業(yè)技術(shù)人員，所以強(qiáng)調(diào)專業(yè)一點(diǎn)都不為過。

今天就不梳理內(nèi)容了，以后有時(shí)間進(jìn)行。