教材解讀

一、課標對閱讀的要求

五年級下冊第二單元是"古典名著"為人文主題，閱讀的語文要素是"初步學會閱讀古典名著的方法"，和這一學習內容相關的語文課程標準(2011年版)雖然沒有直接的表述，但有和此相關的能力，在第三學段(5-6年級)是這樣要求的:默讀有一定的速度，學習瀏覽，擴大知識面；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思；閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節(jié)，說出自己的喜愛，崇敬，同情等感受；擴展閱讀面課外閱讀總量不少于100萬字。

古典名著是指經過歷史的篩選而繼承下來的經典性作品，具有思想性與藝術性。古典名著閱讀是學生語文素養(yǎng)的提升點。第一，能夠潛移默化地提高學生的語言文字運用能力。第二，閱讀古典名著有利于培養(yǎng)學生的審美意識與情趣。第三，閱讀古典名著有利于提升學生對于文化的感受與理解。第四，閱讀古典名著有利于促進學生思維發(fā)展。如閱讀《草船借箭》時感受諸葛亮的足智多謀，閱讀《景陽岡》時思辨武松打虎的是非，學生的思維將走向嚴密與深刻。但在教學實踐中，古典名著因其具有閱讀難度大與體量大的特點，使學生望而生畏，常出現(xiàn)閱讀不下去、閱讀不完或閱讀興趣不高等問題 。本文以統(tǒng)編教材為基礎，把握教材編寫思路與特點，建構小學古典名著閱讀單元指導程序，并對持續(xù)性閱讀提出建議。(摘自百度)

要充分認識到古典名著學習的重要性和必要性。

本單元的閱讀目標是“初步學習閱讀古典名著的方法”，習作目標是“學習寫讀后感”，閱讀目標與習作目標相互呼應，具有統(tǒng)一性。“口語交際”以“我們都來演一演”為主題開展課本劇活動，指導學生把課本中的故事演出來。學生揣摩故事中的人物身份、性格與設計人物臺詞、動作、表情的過程，就是體悟古典名著內涵的過程?！敖涣髌脚_”向學生呈現(xiàn)了閱讀古典名著的方法，為學生的課外閱讀活動提供指導?！霸~句段運用”聚焦于對古典名著中詞、句、段的理解，感受古典名著語言的精煉典雅。

? 本單元四篇課文，精讀課文《草船借箭》《景陽岡》分別展示了足智多謀的諸葛亮和勇猛豪爽的武松形象。略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》要求學生大致讀懂故事即可，不在深入體會文章情感、積累語言等方面提出過多要求?！翱鞓纷x書吧”以四大古典名著中個性鮮明的人物形象激趣，為學生提供選擇空間，指引學生在課外自主閱讀古典名著。

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二、從單元目標分析課例的訓練點地位

1.單元教材的整體內容分析

本單元以"走近中國古典名著"為主題編排了四篇課文，《草船借箭》是根據三國演義的相關情節(jié)改寫的，講述了諸葛亮巧施妙計向曹操"借箭"的故事；《景陽岡》節(jié)選至《水滸傳》，選做課文是有珊節(jié)，記敘了吳淞打虎的故事；《猴王出世》節(jié)選自《西游記》主要寫了一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事，選做課文時有刪節(jié)；《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》，講述了寶玉等人在大觀園里放風箏的故事。本組課文，意在帶領學生走進中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。

本單元四篇課文排布上，是"改寫"到"刪節(jié)"再到"選用原文"，由易到難，由故事到原著，對學生閱讀要求也是逐步提升。

2.單元語文要素的編排意圖分析

本單元語文要素:1.初步學習閱讀古典名著的方法。和古典名著閱讀方法相關的語文要素在統(tǒng)編教材中有哪些呢？又是如何分布的呢？

我認為它和閱讀速度，把握長文章的主要內容，關鍵詞句，概括文章內容有一定聯(lián)系。

那在五年級之前學生都習得了哪些能力呢？通過表格梳理如下。

列表

課題，語言訓練點，課后題編寫意圖分析，中心詞，個人解讀，課例內容內在聯(lián)系，課例之間訓練點內在聯(lián)系

通過梳理發(fā)現(xiàn):在把握文章主要內容方面，有"借助詞句，了解課文內容--借助提示，復述課文--提取主要信息，了解課文內容--借助關鍵句，概括一段話的大意--了解故事內容，復述故事--關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容--了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容--學習怎樣把握長文章的主要內容--學習提高閱讀速度的方法--初步學習閱讀古典名著的方法--理清故事的起因，經過，結果，加深對課文內容的理解"到六年級的"根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法--借助相關資料，理解課文內容--借助作品梗概，了解名著的主要內容。"通過比較可以得出:本單元在以前學習把握課文內容的基礎，初步學習閱讀古典名著的方法，側重方法的引導，到六年級閱讀方法會要求更高，更精確，比如"理清"故事的起因，經過，結果，借助資料，借助梗概，了解名著的主要內容的方法。所以，本單元是讓學生使用以前學過的把握課文內容的方法，來了解名著的內容。

3.閱讀古典名著有哪些常用方法呢？

統(tǒng)編教材強調閱讀策略教學的有效性。小學階段涉及的古典名著閱讀策略包括以下四點:

(1)聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中:"每受天地天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意，聯(lián)系上文的"仙石"，我大致猜到，這句話在講"仙石"，很有靈性。

(2)遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，只要知道大概意思就行。如《紅樓夢》中"剪子股兒"等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。

以上兩點均提示學生在閱讀古典名著時不必拘泥于陌生表達，而應嘗試理解大體情節(jié)。

(3)借助資料，對故事中的人物有更多的了解，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，補充相關資料使古典名著閱讀成為一個動態(tài)理解的過程。如讀《景陽岡》的時候，借助資料對武松有更多的了解。

(4)結合看過的電影、電視劇，加深對課文的理解，得到了更多閱讀的樂趣。優(yōu)秀的影視作品本身就是藝術品。如 1987 年版電視劇《紅樓夢》具有思想性與藝術性，其克服語言表達的局限性，化原著中抽象的文字描寫為視覺形象，既忠實于原著又滲透了符合影視特點與時代要求的創(chuàng)造 ；還有1986年版的《西游記》也是比較經典的電視劇。

三、關于《草船借箭》的具體分析

1.作者寫了什么，怎么寫？

《草船借箭》是根據《三國演義》的相關情節(jié)改寫的，講述了諸葛亮巧施妙計向曹操"借箭"的故事。周瑜很妒忌諸葛亮，要他十天內造出十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮以大局為重，立下軍令狀，答應三天內造好十萬支箭。這是事件的起因。接下來，諸葛亮在魯肅的幫助下，到第三天夜里，在大霧漫天時把船只來向曹軍水寨，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手射箭。事情的結果就是十萬支箭如期交付周瑜，周瑜自嘆不如。所以，課文是按照"立軍令狀--探聽情況--借箭經過--借箭成功"的順序記述了"借箭"的故事。

2.讀者讀了什么，怎么看？(教材解讀)

3.編者思考的是什么，怎么編？

之前梳理過"初步閱讀古典名著的方法"有四種。編者把此文放在本單元第一篇，在本文課后附有"閱讀鏈接"，讓學生找出課文中對應的段落。這是讓學生借助資料，能大致讀懂原著中的片段，初步感受原著和現(xiàn)代文語言的不同特點，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

在課后習題提示按照"起因-經過-結果"的順序，說一說故事的主要內容，其實，這是給出了一個支架，讓學生在敘說故事主要內容時，按照事情發(fā)展的順序來梳理總結。

當然作為古典名著，感受文中的人物特點，課后第三題通過課文中的事例引導學生關注故事中的人物，借以激發(fā)閱讀名著的興趣。

4.學者能學到什么，怎么學？

本次安排古典名著單元的學習，主要目的是為學生打開閱讀古典名著的大門，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。初步學會閱讀古典名著的方法，為推進學生閱讀打下基礎，為六年級進一步學習借助故事梗概，學習閱讀名著打下基礎。

本課被安排在本單元第一課，作為精讀課文，讓學生借助本文初步學習閱讀古典名著的方法。作為本單元的領頭課，學生需要學會的有:

(1)朗讀課文，疏通字詞。

(2)借助支架，學會方法。借助故事的"起因、經過、結果"的順序，把握故事的主要內容，了解"草船借箭"這一故事的經過。這是在之前把握課文主要內容的基礎上，又往前了一步，了解故事的起因、經過和結果，以此為支架學會梳理故事，把握故事情節(jié)，為學生習作方面按事情發(fā)展順序寫清楚一件事，提供幫助。本課的主旨是通過本文，學會借助故事的"起因，經過，結果"，把握故事的主要內容，這一方法，感受故事中人物特點，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，為閱讀的積累奠基。

5.教者該教什么，怎么教？

《語文程標準(2011版)》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲基本的語文素養(yǎng)”強調的是“學生學習的主體”，為這一“主體地位”，與課堂教學最高的界就是“以學定教”，學時所學的，本看這樣的思，本書課師的內便是上述分析中子1們1無去解的學習任務。故本課例將從以下幾方面進行教學:

1)字詞教學，重點指導:通過朗讀的檢測學生出現(xiàn)的字詞方面問題，以學定教。

(2)把握故事主要內容。本文借助"起因、經過、結果"的順序作為把握故事情節(jié)的支架，以此梳理故事大致情節(jié)，來達到了解故事主要內容的目的。

3)學會方法，自主閱讀。本課主要讓學生初步學會閱讀古典名著的方法，比如借助故事的起因、經過、結果來把握故事主要內容，還有關注故事中的人物，這樣的方法可以用在以后的敘事性作品中，讓學生“課內學法，課外用法”的思路來閱讀。會推動古典名著閱讀打好方法奠基。

學生分析

一、學生基本情況整體分析

二、學生具體

本單元是古典文學名著單元，這是學生第1次集中學習古典文學名著，學生在閱讀這一類作品時可能遇到的困難有:古典名著中語言與現(xiàn)代漢語不同，學生可能讀不懂；故事太長，學生缺乏閱讀興趣。

教學目標:

A類

1.認識"瑜、忌"等9個生字，會寫"妒、忌"等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都、遲延、探聽、慢子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

B類

2.默讀課文，理解課文內容，能按照起因、經過、結果的順序說一說故事的主要內容。

3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮神機妙算，足智多謀，安排周密等本領。

C

4.能大致讀懂"閱讀鏈接"中的原著片段，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

預習作業(yè)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 預習闖關題

第一關:字詞闖關

認真大聲朗讀課文。在文中圈出本課生字詞，并完成以下練習。

(1)我是拼寫小能手。

? dù? jì? ? ? ? ? ? ? wěi? tuō? ? ? ? shǔi? zhài? ? ? ? zhē? gài

(? ? ? ? ? )? ? ? ? ? ? (? ? ? ? ? ? ? )? ? ? (? ? ? ? ? ? ? )? ? ? ? ? (? ? ? ? ? ? )

(2)辨字組詞。

妒(? ? )? ? 吶(? ? )? 插(? ? )? 寨(? ? )

驢(? ? )? ? 納(? ? )? 播(? ? )? 賽(? ? )

教材分析：

《草船借箭》是五年級下冊第二單元的第一篇文章，本文應該關注的第一個問題:它是根據《三國演義》第四十六回改寫的，并非選自原著，原著這一回的題目是:用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑?？酌骶褪潜疚闹械闹T葛亮。

了解《三國演義》及作者

《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是一部長篇歷史小說，作者是明朝的羅貫中?！度龂萘x》是中國古代長篇章回小說的開山之作，是中國古代四大名著之一，與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》齊名。

羅貫中（約1330-約1400） 名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人，元末明初小說家。羅貫中是我國章回小說的鼻祖。其主要作品為《三國演義》。其他作品：《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》《水滸全傳》。

故事背景及故事梗概

草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。

這個故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

本文按照"起因、經過、結果"的順序來構造全文，可以分為三個部分，第一部分(1-2自然段)交代故事的起因，因為周瑜對諸葛亮心懷妒忌，就想設計陷害諸葛亮，要他趕造十萬字箭，并說這是公事。諸葛亮呢？立下軍令狀，答應三天內造出十萬只箭。第二部分(3-9自然段)交代借箭的經過。本部分先介紹了借箭前的準備工作，諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船，青布幔子，草把子，并且不能把這事告訴周瑜。魯肅答應了。到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。船一字排開，船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。曹操命令弓弩手射箭。霧散后，曹操知道上當后，諸葛亮那邊的船已經駛出二十多里，也追不上了。第三部分(10自然段)故事的結果，周瑜知道了諸葛亮借箭的經過，不得不嘆服:諸葛亮神機妙算。

書中人物介紹：

諸葛亮（181-234） 字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀國丞相，杰出的政治家、軍事家。

詞語擴展：

出自《三國演義》的成語：

草船借箭? 三顧茅廬? 刮目相看?

如魚得水? 單刀赴會? 舌戰(zhàn)群儒?

鞠躬盡瘁? 樂不思蜀? 吳下阿蒙?

妄自菲薄

句子解析：

1、周瑜對諸葛亮心懷妒忌。

課文開門見山，交代了故事的起因。概括諸葛亮挺有才干，周瑜妒忌諸葛亮的事實?！岸始伞闭侵荑づc諸葛亮發(fā)生矛盾的起因，為故事的展開埋下了伏筆。

2、有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說∶“用弓箭最好?！?/p>

這是周瑜設好的圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人。他明知故問，意欲加害諸葛亮，表現(xiàn)了他的險惡用心。而諸葛亮的簡潔回答，表現(xiàn)了他的胸有成竹。

3、周瑜說∶“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

4、第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

這里用了排比的句式，語氣強烈，渲染出故事的緊張感。情況如此緊急，諸葛亮表現(xiàn)得超乎尋常的沉著冷靜，側面烘托了諸葛亮的神機妙算，智慧過人。

5、這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。

這一句環(huán)境描寫突出江上霧大，其作用是推動故事情節(jié)的發(fā)展。諸葛亮選擇這樣的天氣，說明他精通天文氣象，預測準確無誤。只有這樣的天氣，才會讓疑心多慮的曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只讓弓弩手射箭，這是借箭成功的條件之一。

6、五更時分，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。

“一字擺開”既便于行動，又不留空當，使受箭面積增大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。這些都表現(xiàn)了諸葛亮的思慮縝密、安排巧妙。

7、 魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

語言描寫，表現(xiàn)不同人物的不同特點。魯肅吃驚，害怕曹軍出來進攻，而諸葛亮鎮(zhèn)定自若，成竹在胸。

諸葛亮談笑風生、鎮(zhèn)定自若與魯肅的吃驚形成鮮明的對比。因為他對曹操生性多疑、用兵謹慎的性格了如指掌。在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。諸葛亮的笑，

笑曹操不敢出兵（勝利的笑），笑周瑜不自量力（勝利的笑），笑魯肅忠厚老實（幽默、寬厚的笑）。從諸葛亮的笑中，我們能體會到他的從容自信、寬容大度。這一笑，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的運籌帷幄，笑出了他的神機妙算，笑出了他的英雄本色。

8、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

諸葛亮下令把船掉過來，是為了能兩面受箭，也為了保持船體平衡，便于箭滿后順風順水返回，省去掉頭的時間。諸葛亮的聰明才智充分顯示出來。

諸葛亮敢逼近曹軍水寨，不是貿然行動，也不是一意孤行。而是因為他完全掌握了曹操生性多疑、小心謹慎的性格，再者是利用大霧天氣，讓曹操不敢輕易出兵。此行 “借箭”，不是他信口開河，而是他周密考慮、巧妙安排之后的行動，所以才不費吹灰之力，借走十萬支箭。這不僅顯示了諸葛亮豐富的天文知識，也表現(xiàn)了他高超的軍事智慧才能。

問題歸納：

1、周瑜讓諸葛亮造箭的真正原因是什么？

周瑜妒忌諸葛亮的才能，故設下造箭的圈套，以公事為由，意欲加害諸葛亮。

2、諸葛亮為什么答應造箭？

諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。

3、當周瑜聽說諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興？

周瑜知道在當時，三天肯定造不出十萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。周瑜以為他的計謀要成功了，所以很高興。

4、周瑜既然想加害諸葛亮，為什么還要征求諸葛亮的意見呢？

周瑜看似在征求詢問諸葛亮的意見，表示對諸葛亮的尊重。實際上他的話語中充滿殺機，用心險惡。

5、諸葛亮為借箭做了哪些準備工作呢？

船和軍士是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。真是考慮周全，安排巧妙。

6、魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。

7、借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機妙算”？

①算好天氣：第三天有大霧（知天文）。

②算好受箭方法：把船一字擺開，兩面受箭（曉地理）。

③算好魯肅：忠實守信。（識人心）

④算好周瑜：嫉賢妒能，陰險狡詐。

⑤算好曹操：謹慎多疑。

⑥布置周密、準確。

段落大意：

第一部分（1~2）：起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期內造十萬支箭的任務來為難他，諸葛亮立下軍令狀，保證三天內造好十萬支箭。

第二部分（3~ 9）：經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”箭。

第三部分（10）：結果：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

概括故事中人物的性格特點

周瑜：心胸狹窄、陰險狡詐、嫉賢妒能、不顧大局。

諸葛亮：神機妙算、顧全大局、豁達大度、足智多謀、才智超群、有膽有識、知人善用。

魯肅：忠厚守信、顧全大局。

曹操：生性多疑、小心謹慎

1、默讀課文。按起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容。

答：起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天內造十萬支箭的任務為難諸葛亮。

經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”箭

結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算，自嘆不如。

主要內容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，以公事為由，讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，意欲加害他。諸葛亮同周瑜斗志，立下軍令狀，做好準備工作，利用草船向曹操成功“借箭”十萬多支，箭如期如數交付周瑜，挫敗了周瑜的陰謀。周瑜了解經過后，自嘆不如。

2、 讀下面的句子，回答括號里的問題。文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學交流。

諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

(三天造十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興?)

諸葛亮答應三天造好十萬支箭，并主動立下軍令狀，是因為他已經識破周瑜的奸計，對如何獲得十萬支箭有了成熟的想法，可以說胸有成竹。諸葛亮這樣做，可以打擊周瑜的銳氣，讓他心服口服。通過讀前文可以知道，周瑜妒忌諸葛亮，所以周密策劃，安排了這番對話，假借公事，步步為營，想把諸葛亮逼到“死無退路”的境地。這“高興”，是周瑜自以為是、得意忘形之態(tài)。他為諸葛亮沒有識破他的計謀而高興，為自己陰謀得逞而高興。

3、讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？ 你還想了解哪些關于他們的故事？

讀課文前，我對文中的人物是通過電視劇和爺爺講的三國故事了解到的。我知道諸葛亮神機妙算，能言善辯，張飛勇敢粗魯等。學完課文，我對諸葛亮有了進一步的了解，面對周瑜的陷害，他沒有斤斤計較，而是顧全大局，用自己的智慧“借”到了十萬支箭。

我還想了解諸葛亮的“空城計”、“七擒孟獲”、“三氣周瑜”、“火燒赤壁”等故事。

4、讀讀課后“閱讀鏈接”部分，找出課文對應段落，說一說原著與課文相比，語言有什么特點？

答：“閱讀鏈接”對應文中的第8、9自然段。

我發(fā)現(xiàn)，文言文的語言特點是簡潔凝練，多為書面語；而現(xiàn)代文淺顯通俗，富有表現(xiàn)力。