? ? ? ? 要想吃肉，先得吃青菜

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——普雷馬克原理

? ? ? 普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的話動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法方法，所以又被稱為祖母原則，說得更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后"柳暗花明"，就可以做自己喜歡的事情了。即用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)低頻活動(dòng)。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意祖母原則是不能顛倒的。從這個(gè)原理中，首先，我們要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行觀察和家訪，了解學(xué)生的最愛，用普通馬克原理，讓學(xué)生完成課業(yè)，給予最喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)收到一定的效果，隨著時(shí)間的不斷推移和孩子的不斷成長(zhǎng)，我的獎(jiǎng)勵(lì)方式隨著孩子的喜好的變化而變化。其次，我們還可以把這個(gè)方法交給我們的家長(zhǎng)，可以循序漸進(jìn)的用獎(jiǎng)勵(lì)提高對(duì)孩子完成目標(biāo)的要求，實(shí)行家校配合，就可以更好的糾正孩子各方面的習(xí)慣。

? ? ? ? 去年今日此門中，人面桃花相映紅

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——情境相似性

? ? ? 當(dāng)回時(shí)的背景與識(shí)記時(shí)的背景相匹配時(shí)，記憶效果最好。人們常說，觸景生情，睹物思人。在一定的情景下，人能聯(lián)恕起在這一情景下所發(fā)生過的事。故地重游，不禁聯(lián)想起上次同來之人、同游之事。如果能夠回復(fù)到與自己學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)同樣的情緒或生理狀態(tài)，就易干回憶起這種知識(shí)。情境相似性在我們?nèi)粘Ｔ诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生在各種狀態(tài)下都進(jìn)行學(xué)習(xí)，即天天都是讀書日。這樣考試的時(shí)侯無(wú)論出現(xiàn)什么情境，都能讓孩子們應(yīng)付自如，同時(shí)，我們要讓孩子們把知識(shí)掌握牢固并且進(jìn)行整合，就會(huì)由此知識(shí)想到彼知識(shí)，出現(xiàn)各種情境都能去適應(yīng)，不至于出現(xiàn)“小考挺好的，大考就砸鍋"這種現(xiàn)象。

? ? ? ? ? 三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——頭腦風(fēng)暴效應(yīng)

? ? 頭腦風(fēng)暴效應(yīng)是一種名副其實(shí)的集恩廣益法。它能使每個(gè)參與者在決策的過程中，將思考相互沖擊，得出自己也想不到的，富有創(chuàng)造性的問題解決方案。因此，也有稱它為"腦刀激蕩法“或”開竅反應(yīng)"，在我國(guó)稱為“諸葛亮?xí)?。但是這個(gè)"諸葛亮?xí)?中，沒有特定的“諸葛亮”，每個(gè)人都必須忘掉自己的身份，全心投入到頭腦的風(fēng)暴中。頭腦風(fēng)暴的問題必須是開放性的，必須是能引發(fā)學(xué)生的探究興走取、有利于發(fā)散思維的問題。這在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，一個(gè)問題的提出，允許學(xué)生有多種思維方法，多個(gè)答案，也就是創(chuàng)新思維，在教學(xué)中，我們盡可能多的進(jìn)行這樣的活動(dòng);班級(jí)討論會(huì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，合作作文等。只耍把握住"協(xié)議先定、評(píng)價(jià)后行”的原則，好點(diǎn)子就就能在每個(gè)人的頭腦中刮起風(fēng)暴。

? ? ? 我學(xué)故我優(yōu)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ——學(xué)習(xí)對(duì)大腦的可塑性

? ? ? 遺傳和后天學(xué)習(xí)對(duì)干人的發(fā)展都起著重要的作用，兩者者相互聯(lián)系，缺一不可。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)為與生俱來的感官和袖經(jīng)系統(tǒng)持征，學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為對(duì)感官或神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的刺激與“催化”。我學(xué)故我優(yōu)，能力雖然生來有高低之分，但能力并非一成不變。所以，任何時(shí)侯學(xué)習(xí)都不晚?；畹嚼?，學(xué)到老，我們要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)終生的事業(yè)。當(dāng)有一天世界上還只剩一個(gè)東西在轉(zhuǎn)動(dòng)，那不是地球，而是我們的大腦。這部分讓我們悟出:我們應(yīng)該抓住心理現(xiàn)象的關(guān)鍵期對(duì)孩子的各方面加以訓(xùn)練。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)不嫌開始晚，我們要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不斷提升自我，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和一些心理知識(shí)，讓這些知識(shí)為我們的教學(xué)服務(wù)，我們能夠很好的組織教學(xué)。同時(shí)，更要教育學(xué)生抓住關(guān)鍵期進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)習(xí)貫穿自己的一生。

? ? ? 你聽到了你要聽的

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——雞尾酒會(huì)效應(yīng)

? ? ? 在雞犀灑會(huì)上，你聽到了你要聽的:交談雙方的聲音、自己的名字與熟人的聲音。這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒效應(yīng)。教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀性、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語(yǔ)言的豐富，如此才熊長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對(duì)象，不讓自已成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。還可采取個(gè)別提問的方法，使自己成為學(xué)生的直接交流對(duì)象。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)生，熟悉與他們有關(guān)的事物，比如當(dāng)前流行干學(xué)生們中間的歌曲、衣飾、娛樂，就能很快成為學(xué)生的朋友，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕干他們之上的權(quán)威符號(hào)，就能成為學(xué)生過濾不掉的聲源。

? ? ? 教師要利用好與學(xué)生本身有關(guān)、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)。每個(gè)人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不。惟有關(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的“鑰匙”，開啟人的心鎖。要讓你的聲音成為別人耳朵過濾不掉的聲音，你就必須成為一把靈巧的鑰匙！在教學(xué)過程中，我們利用雞尾酒效應(yīng)，掌握開啟學(xué)生心靈的鑰匙，成為學(xué)生過濾不掉的聲源。只要學(xué)生敝開心扉接納您的時(shí)侯，我們的教育又上了一個(gè)新的臺(tái)階。

? 情令智昏

? ? ? ? ? ? ? ——情緒判斷優(yōu)先

? ? ? 某些消極情緒如恐懼的產(chǎn)生易引起人們行為的改變，有時(shí)積極情緒也會(huì)產(chǎn)生這種作用。這種方法在限多領(lǐng)域都可以用。比如廣告、銷售等方面都會(huì)引超人們態(tài)度和行為的變化。無(wú)論是消極的還是積極的都會(huì)引起人們行為的改變。作為教師的我們，我們更要重視情緒和情感的這一重要作用?！翱謶謫酒稹笨商岣邉裾f的功效，但太強(qiáng)的恐懼也可能使效果適得其反。因?yàn)樘珡?qiáng)的恐懼會(huì)引起被勸說者的防御機(jī)制，他們甚至還會(huì)拒絕相信這種危險(xiǎn)。在處理學(xué)生之間的沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)缺舜酥g的情緒穩(wěn)定下來或者引導(dǎo)其用正確的方法發(fā)泄完之后再進(jìn)行解決，否則容易弄巧成拙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生與老師之間的正面沖突。因?yàn)橐话闱闆r下情緒是優(yōu)先于理性思維的，應(yīng)當(dāng)讓情緒說話。我們?cè)谶\(yùn)用“恐懼喚起”時(shí)要適可而止，不能太過。在處理學(xué)生矛盾時(shí)，不要急于處理，要給學(xué)生一個(gè)冷靜、反思、緩沖的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生的情緒平復(fù)時(shí)再進(jìn)行處理。