關(guān)于學習成績，請問大家在乎嗎？

在我們學習了育兒的過程中，會不會我們本來也是在意孩子的成績的，但是強迫自己放下，說我不應(yīng)該在意，我們捫心自問：是不是我們也是在意的呢？其實在意也很正常，我們可以誠實面對、真實表達。

但是關(guān)鍵是不要跟孩子直接要成績。很多時候我們的初心往往是好的，但是用錯了方式。

大家想一想，“要成績”的具體做法，你認為都有哪些呢？

大家的回答可能看起來不一樣，但本質(zhì)都一樣——都是“我要你做”

很多時候，家長是不是就是通過批評孩子、要求、比較、懲罰等方式“要成績”呢，但是效果往往不好。

接下來我們看看尹老師的具體做法:

案例:尹老師的孩子考了80分，在班級中等水平，班里還有幾個孩子考了100分?；丶液蠛⒆痈嬖V了媽媽，

尹老師說：哦，考80分，還行，那20分丟哪兒了？

①聽了這句話，如果你是孩子，你的感受是什么？

如果家長直接問“那20分丟哪兒了呢？趕緊把錯題改正，下次不要再錯了?！?/p>

②作為孩子，你的感受又會是什么？[勾引]

——1.感受到媽媽的理解，媽媽沒有因為我考80生氣批評我，看到了我的付出。媽媽不會因為分數(shù)責備自己，孩子是安心的。在沒有壓力干擾的情況下，孩子會更聚焦錯誤的原因。

2.直接問我20分丟哪了，只看到?jīng)]做好的部分，各種要求給我，情緒很低落。感受到被命令，被安排，媽媽幫忙做選擇，沒有讓孩子做自己。

這兩種不同的表達，帶給孩子的感受是不一樣的哈

所以我們要看見孩子，關(guān)注孩子的感受，是先肯定了孩子的成績，看見孩子掌握了80的努力，還是只看見孩子暫時沒做到的內(nèi)容呢？我們相不相信孩子可能也不滿意，也會自我否定呢？所以家長不要上來就否定孩子，先看見孩子，然后可以再和孩子一起分析原因，不斷進步。

接下來，尹老師說孩子可能翻過來看看，孩子可能會找回來10分。

【孩子說：“這道題是因為粗心大意做錯了。”】

請注意，這里面是誰說的粗心大意做錯了？是孩子！不是家長，對不對？想一想，有的家長是否經(jīng)常會主動說孩子粗心，指出孩子的問題，甚至貼標簽，不給孩子自我思考和自我調(diào)整的機會呢？但是可能有的家長會說：老師我問了，孩子說他會做，他不是粗心，也不把錯了的題目改正過來……那么我們可以深入思考一下：

——如果孩子可以在家長面前意識到自己粗心做錯了題，并且大方、主動地說出來，是因為什么呢？

——充分的信任家長，有安全感

——長期以來親子關(guān)系的融洽 以及感受到了媽媽的接納和愛 。誠實，是需要以安全和接納打底的。

家長們有個通病是喜歡研究“別人家孩子”，我們研究“別人家父母”，我們要思考孩子行為的背后和親子間的互動模式的關(guān)系，我們要意識到親子關(guān)系對孩子自我調(diào)整的影響，否則孩子會把自我反思、自我調(diào)整的能量，用在自我防御、自我保護，也就是用在對抗家長的否定上了，那么孩子還會主動意識到問題并積極思考如何提高嗎？理解了這些，我們就越來越能像教育專家一樣思考了。

接下來尹老師也給了答案，她說不會批評孩子。

——【我不會批評她說“你干嘛這么粗心??！你怎么就把分丟了！”】

尹老師為什么不會批評孩子？在媽媽眼里，閨女是什么樣的孩子呢？

——在尹老師眼里，孩子是向上向善的，懂得自尊自愛的，孩子在成長中犯錯是正常的、可以理解的，她也相信孩子自己也是愿意進步的，這是尹老師對孩子的底層看法。

? 接下來我們繼續(xù)看案例，這個時候孩子會找回來一些錯題的分數(shù)，尹老師會對孩子這樣說，

【她找回來以后我就會說：“還不錯，剛才你還80分呢，現(xiàn)在你已經(jīng)變成90分了！”】

如果你是孩子，你聽了媽媽這樣的話，你的感受是什么呢

——我感覺到我能行，我感覺我自己是可以做到更好的，我感受到了媽媽對我的愛

——特別開心，如果我不粗心，就可以考到90分了，下次一定要細心一些，然后就信心倍增，下次一定會考的更好

——更有動力去改正其他錯題

尹老師說這樣就很鼓舞孩子，其實就是這個道理，也就是我們需要在溝通中看見孩子的感受，給孩子【關(guān)愛感】【自主感】加分，同時也在增強孩子的【能力感】。

所以接下來尹老師說孩子可能一高興，又找到了分數(shù)丟在哪里。

我們想一想孩子為什么高興呢？因為之前得到了媽媽的肯定和鼓勵，自己也體驗到了自己的能力。我們再來看看家長，是不是媽媽的眼里其實一直盯著的是孩子的感受，而不是分數(shù)，如果盯著分數(shù)，不關(guān)注孩子的感受，我們可能說什么呢？這時候我們是否會忍不住加一句：早知道你就小心點，不就90、100分了嗎？那樣孩子還會高興地繼續(xù)找回自己丟掉的分數(shù)嗎？

所以說眼里永遠有孩子，是孩子心情愉悅、主動思考、不斷提升的催化劑；這和我們有些家長說的讓孩子寫錯題本，罰孩子重做，讓孩子被動、不情不愿地反思的感受是不一樣的，教育永遠要看到行為背后的關(guān)系、信任和愛。

我們看看接下來尹老師的用詞：【她接下來又把那10分通過自己的研究或者跟媽媽一塊兒商量】

接下來孩子通過自己的研究或者媽媽商量，也是體現(xiàn)孩子【自主感】，父母是孩子學習的支持者、陪伴者，不是替代者，所以遇到問題不是告訴孩子，讓孩子記下來你說的方法，而是激發(fā)孩子，讓孩子主動鉆研。

案例的最后尹老師用了這個很智慧的方式，讓很多人眼前一亮，她和孩子說：你昨天考試的時候是80分，今天你就變100分了。

——【我就會用鉛筆在她的卷子上寫上100分】

——【我說：“你看，你昨天考試的時候是80分，今天你就變成100分了！”】

如果你是孩子，此時你是什么感受？你覺得考試的成績是由誰決定呢？

——我會覺得自己是有能力的，只要我細心點，仔細分析一下題目，我是能考出高分數(shù)的，考試成績由我自己決定。

——及時肯定，鎖定成就感，讓孩子感受到得100分其實不難，為以后的考試奠定了基礎(chǔ)。

雖然我們總說“失敗是成功之母”，但是在孩子尤其是小的時候，更多的感受是：成功是成功之母！所以給孩子更多的成功體驗，讓孩子有【自主感】【能力感】是非常重要的。

教育這件事，不同的家長有不同的做法，根據(jù)具體的情景，有時候我們不一定和尹老師的做法一樣，但是我們總是會迷惑這樣做對嗎？那樣做行嗎？如果說教育要一個標準，有一個正確做法和錯誤做法的分水嶺，請問大家覺得：教育的分水嶺是什么呢？

重要的事情說三遍。

在學習這件事，教育的分水嶺如果非要說一個標準，那么標準之一就在于我們讓孩子感受到的是：“我要做”還是“要我做”。尹老師把學習、包括得多少分的掌控感都給了孩子，讓孩子感受到“我要做、我能做”，那孩子能沒有自信、對學習被動、充滿挫敗嗎？當然從“要我做”到“我要做”的過程中，作為家長，可能我們會有很多情緒，因為孩子“我要做”的種子有時候需要一些時間和契機，家長就容易著急焦慮。

這里送給大家一個孩子學獨立的過程中，一個減少焦慮、不焦躁的必備心態(tài)，大家想不想知道？

——那就是成！長！型！思！維！

可能有的媽媽聽說過成長型思維，但是不知道大家有沒有感受它的本質(zhì)，那就是永遠用發(fā)展的眼光看孩子，不固化孩子。

從孩子學走路、識字、到上學等，很多時候我們總是充滿擔心和焦慮，背后是不是害怕孩子現(xiàn)在走路晚了，識字少了，分數(shù)低了，以后就落后了？一次考試成績不行，那么就會考不上好中學，考不上好大學，找不到好工作，這輩子完了？

用固化的思維看待孩子，背后還是我們用教育的短期主義者的視角，僅僅關(guān)注當下固化的結(jié)果，如果做教育的長期主義者，我們就會理解孩子今天做不到，不代表明天做不到，永遠相信孩子，并看到孩子的過程和進步。就像案例中尹老師其實在告訴孩子的是：成績不是死的，只要你用心努力，成績是可以提高的。讓孩子把目光聚焦于“因”，而非聚焦于“果”。具體的方法是：刻意消解“果(分數(shù))”在孩子心目中的權(quán)威性，而強化“因(探索新知、讓同樣的錯誤不再發(fā)生)”的重要性。

尹老師最后說:【我讓我的孩子知道了她只要去追究一個問題，她就會得到一個好成績?！?br>

我們一般會比較在意孩子的成績，請問成績的背后，作為家長，你真正想要的是什么？你期待孩子取得好成績的背后，真正獲得是什么呢？

大家可能覺得尹老師的閨女像別人家的孩子，一直成績不錯，但是自己家孩子不是這樣的，但是尹老師的閨女也不是成績一直那么穩(wěn)定和優(yōu)秀，尹老師說印象中，閨女小學時候基本沒有得過100分，分數(shù)在變，不變的是媽媽的思維和眼光，永遠不固化孩子的成長，所以說借假修真，分數(shù)是“假”，讓孩子擁有的自主感、能力感，以及完整獨立的人格才是“真”，才是我們真正要培養(yǎng)的。

如果我們遇到的情況不是孩子的成績比較不錯，而是一次考試得了70分，成績暫時靠后，或者不及格，我們想要培養(yǎng)孩子的【自主感】和【能力感】的目標就變了嗎？孩子得了60分，還是80分，背后的原理是一樣的，那就是給孩子【關(guān)愛感、自主感、能力感】，我們可以給孩子搭支架，不管孩子在哪個水平，我們都可以陪孩子一起進步，我們培養(yǎng)的是孩子教育目標圈的內(nèi)圈，不要因一時的得失讓孩子自我否定，關(guān)鍵是讓孩子熱愛鉆研、不斷進步。

也就是永遠不固化孩子的成長，所以說借假修真，分數(shù)是“假”，讓孩子擁有的自主感、能力感，以及完整獨立的人格才是“真”，才是我們真正要培養(yǎng)的。

尹老師說:【我只是用不要成績的一個方式，來達成要成績的一個目的】

【你要考慮你手段和目的統(tǒng)一性】

——成績是外在能力的表現(xiàn)，我們真正要在“因上努力”，“因”是什么？“因”是孩子的主動性、學習的興趣、鉆研上進的精神，對不對？所以我們永遠要思考我們的養(yǎng)育行為支持培養(yǎng)孩子的內(nèi)圈的嗎？而不要在外圈一直用“要成績”的方式消耗孩子的內(nèi)在能量。

最后總結(jié)一下如何面對孩子的考試成績？

——關(guān)注感 自主感 能力感，成長型思維 內(nèi)圈，教育的分水嶺是“我要學”“要我學

我們來總結(jié)一下背后的教育原理，其實任何教育案例都可以從這三個維度出發(fā)，這就也是教育思辨性的一個工具，有了這個思維模型，未來大家思考問題會越來越清晰，這個思維模型的三個方面，分別是：兒童觀、看見孩子、養(yǎng)育行為。

1.兒童觀：兒童觀是對兒童的一種整體上的看法，也是傾向用什么視角去解讀孩子的各種行為。我們要樹立科學、恰當、積極的兒童觀。比如用成長型思維看待孩子當下的狀況。

2.看見孩子：在當時的此情此景下，換位到孩子的視角，讀懂孩子的感受。

3.教育行為：選擇恰當?shù)慕逃绞揭龑Ш⒆樱瑹o痕引導，給孩子“關(guān)愛感、自主感、能力感”加分。

教育思辨教我們像教育專家一樣思考問題，大家想一想為什么我們和尹老師教育孩子有差異，為什么教育專家說的一些方法我們用了卻不管用，是因為很多時候我們僅僅看到了做法，沒有看到理念和心法，所以說兒童觀是根基，看見孩子是心法，養(yǎng)育行為是基于以上兩個方面的做法，所以我們可以看上面這張圖上的那個箭頭，也顯示出這三個維度的關(guān)系，從下到上，依次是：兒童觀、看見孩子和養(yǎng)育行為。

1.【養(yǎng)育行為是做法】我們可以在意孩子的分數(shù)，但是分數(shù)絕不是“要來的”，永遠記得學習的主體是孩子，在孩子成長過程中，可以給孩子搭支架，讓孩子有掌控感，從80分到100分，讓孩子相信自己可以做到。

2.【看見孩子是心法】保持良好的親子關(guān)系，無論孩子取得多少成績，思考每句話傳遞給孩子的感受是給孩子的【關(guān)愛感、自主感、能力感】加分還是減分？是引導孩子“我要做”還是讓孩子感受到“要我做”？做法的背后都是需要看見孩子的感受。

3.【兒童觀是根基】相信孩子是向上向善的，信任孩子是懂得自尊自愛的，理解孩子也想要有好的表現(xiàn)，孩子也有“爭強好勝”的上進心，用成長型思維看待孩子“借假修真”。

有的家長可能會覺得，我家孩子不一樣，學習上從不積極主動，老師批評了也不在意，而且平時都沒有得80分，好幾次不及格，自己的學習都不上心，那么我想邀請大家思考：因為看見，所以才相信，還是因為相信，所以看見呢？

你可能會說，當然是后者?。∈堑?，是因為相信，所以才看見。比如:

1.孩子從倒數(shù)第一到倒數(shù)第二，取得進步了也會開心。

↓

【兒童觀】：相信孩子是向上向善的、懂得自尊自愛的。

2.? ? 孩子不及格也會委屈，不開心。

↓

【看見孩子】：孩子可以坦誠地說出自己的想法，可以感受到家長在傾聽孩子的感受，沒有批評指責。

3.? ? 孩子說自己考倒數(shù)第二，媽媽

↓

【養(yǎng)育行為】：之后在生活中，家長還可以幫助孩子不斷進步，給孩子搭支架。

如果你遇到各種各樣的不同的場景，是不是也可以根據(jù)上面的思維找到適合你的教育方法呢？所以說我們學習的是教育思維的“道”，不僅僅是教育方法的“術(shù)”，不同的情境，背后的教育原理是相通的。