語文著重于素養(yǎng)導(dǎo)向 、語文育人，語文學(xué)習(xí)不是目的，人才是目的。在課堂中教師應(yīng)設(shè)置一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，從課前感知到課后收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從低階學(xué)習(xí)走向高階學(xué)習(xí)，注重學(xué)生現(xiàn)在的理解、認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的增量、提升。

課堂發(fā)言， 如四人一小組，發(fā)言讓平時發(fā)言少的先發(fā)言，其他人補(bǔ)充，讓學(xué)生見到自己學(xué)習(xí)的力量，讓弱者獲得若無其事的優(yōu)先權(quán)。學(xué)困生的形成一般情況是在課堂中找不到價值和意義，所以習(xí)得性無助導(dǎo)致思維系統(tǒng)關(guān)閉，不愿意發(fā)言，不交流。教師應(yīng)努力看見每一個孩子。構(gòu)建良性的同學(xué)關(guān)系，互惠關(guān)系，伙伴關(guān)系而不是鄙視鏈。?

傾聽是真正學(xué)習(xí)的開始，這是基本的課堂學(xué)習(xí)禮儀。學(xué)生從傾聽他者的聲音為基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)不是我要說，而是我要聽。傾聽完整的想法，越聽越智慧。

語文學(xué)科的本質(zhì)是語用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確得體地運(yùn)用國家通用語言語文才是真正的目的。課堂的基本邏輯，應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心。語文教學(xué)活動的原點(diǎn)是“學(xué)生如何學(xué)語文，會更好”。

教師應(yīng)放下對語文課堂戲劇性高潮的執(zhí)迷，追求涌動著纖細(xì)的絲絲入扣的學(xué)習(xí)交響。一味地追求教學(xué)的亮點(diǎn)，設(shè)計精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是表演性的教學(xué)，學(xué)生并不能深度學(xué)習(xí)，講臺不是舞臺，老師不是演員，我們看重的應(yīng)是課堂中思維的碰撞，學(xué)習(xí)中真實的體驗。

?一個課堂什么樣的回答最有價值？吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，語音不詳?shù)摹＿@是真正屬于學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)避免淺表性學(xué)習(xí)?？此茖Υ鹑缌鳎此普莆?，但是一旦換個陌生化情境中，學(xué)生就不會運(yùn)用的知識屬于脆弱性知識。教師應(yīng)學(xué)會傾聽，善于傾聽，幫助他們實現(xiàn)低階向高階的轉(zhuǎn)換。

語文教學(xué)中，尤其在上公開課時，老師只關(guān)注孩子的正確答案，當(dāng)自己提出問題時，總是期盼著孩子能夠回答自己想要的答案，以便更快進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)，這種單純?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)，教完就結(jié)束的行為是不可取的，相比較答案，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生思考的過程，因為只有學(xué)生真正明白其中的邏輯，才能將其內(nèi)化在自己的頭腦中，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移。

教師應(yīng)該尊重課堂的真相，即“教過不等于會，學(xué)了也不等于會”， 理性得對待教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生怎么學(xué)得更好，而不是單純地完成自己所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。