? ? ? 人間四月芳菲盡，不負春光不負“書”。

? ? ? ?2024年4月11日晚上，我們的第三期線上讀書分享會如期進行。本次參加讀書分享的老師有王惠敏老師、陳雨婷老師和陳敏慧老師。共讀一本書，三人分別從不同的章節(jié)來進行讀書分享。

一、章節(jié)分享篇

? ? ? ?王惠敏老師分享的章節(jié)是第一章到第五章。王老師先對作者進行了簡單介紹，接著逐章把一些關(guān)于正面管教的關(guān)鍵概念闡述了一遍，并且談了自己對這些概念的理解與體會。

? ? ? ?正面管教提倡不驕縱，不懲罰，和善而堅定的育兒方式。什么是不驕縱、不懲罰、和善而堅定的育兒方式，里面涉及的多個概念與實踐原則等，作者在書中的每個章節(jié)中都反復強調(diào)和說明。在如此育兒方式下培育出來的孩子是懂得尊重、合作、自信、自律和有責任感的。

? ? ? ?正面管教也是大人與孩子的主要互動方式，彼此互動有規(guī)矩，但也有自由。大人會給出有限制的選擇讓孩子做出選擇，而不是簡單的是與否的問答，而這種選擇的前提也必須是在尊重別人的前提下提出來的。

? ? ? 王惠敏老師著重分享了書中的幾個”方式“——懲罰造成的四個R——對孩子進行正面管教，不用懲罰方式，我們也要明白其中的原因——因為懲罰會帶來孩子的憤恨、報復、反叛和退宿（偷偷摸摸摸和自卑）；懲罰孩子后帶來的四種后果都是”立竿見影“的，但是對于問題解決卻沒有一個積極的長期效果。有效管教方式要替代不驕縱不懲罰的方式，也有自己的四個標準——是否和善而堅定（是否對孩子尊重和鼓勵）、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感、是否有積極的長期效果、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻和愿意合作），在和孩子的互動方式中，如果能拿以上的標準和原則來對標互動產(chǎn)生的種種結(jié)果，或者來檢核我們與孩子互動的思維方式和可能存在的后果，可能我們的教育思維會更加理性與具有指導性。

? ? ?不驕縱、不懲罰的正面管教，也要贏得孩子，取得孩子的信任與合作，而如何贏得合作呢，也有四個步驟——表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注于解決問題。贏得合作，可能在處理親子矛盾或師生疙瘩方面要更注意用到這個指導原則。就是平時的日常交流或是商量事情的解決辦法中也可以如此進行。

? ? ? 如何正確地向別人表達歉意并尋求問題解決辦法，王惠敏老師也分享了矯正錯誤的三個R原則——承認犯了錯誤、向?qū)Ψ降狼福ê秃茫⒔鉀Q問題（達成共識）。生生間、師生間，師師間都是可以用這個三R原則來化解矛盾的。

? ? ? ?同時王惠敏老師還分享了何為自然后果和邏輯后果及其這兩者之間的區(qū)別。要對孩子不驕縱、不懲罰，進行正面管教，也要注意厘清自然后果和邏輯后果的概念。自然后果是自然而然發(fā)生的任何事情，其中沒有大人的干預(yù)，比如站在雨中就會被淋濕，不吃東西就會餓。而邏輯后果是要求大人或其他孩子在家庭會議或班會中介入。就比如如果你要做一件事，可能會出現(xiàn)哪些后果。這是一種關(guān)乎種種后果的預(yù)設(shè)性。在班會或是家庭會議中使用邏輯后果尋求問題的解決方案時，也要注意遵循邏輯后果的四個R——相關(guān)（與行為相關(guān)）、尊重（后果一定不能包括責難、羞辱或痛苦）、合理（后果不能包括借題發(fā)揮）、預(yù)先告知（讓孩子提前知道選擇了某種行為將會有什么結(jié)果出現(xiàn)）。

? ? ? ? 最后王惠敏老師還分享了書中一些讓她感觸比較深的話語——我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點；大人可以通過”贏得孩子”而不是“贏了孩子”來創(chuàng)造一種積極的學習環(huán)境；問孩子怎么做比告訴孩子怎么做，更能引起孩子的注意。當孩子有承擔責任的榜樣時，他們就學會了承擔責任。書中的這些只言片語，簡短，卻值得我們不斷玩味與咂摸，參透其中蘊含的教育深義。

? ? ? ?陳雨婷老師以介紹章節(jié)的主要內(nèi)容、摘抄重要語句以及自己的閱讀心得來對第七、八章進行分享。

? ? ? 大人和孩子互動時，往往總是夾雜著情緒在里面，為了實現(xiàn)不嬌縱、不懲罰的正面管教效果，家長與孩子互動時要關(guān)注解決問題。當有情緒時，首先第一點大人就需要做到積極的“暫?！薄幸庾R并花時間進行練習積極的暫停、給自己或是孩子布置“暫停區(qū)”（冷靜的空間）、給彼此定好冷靜計劃、彼此協(xié)商解決問題的方案。在解決方案這個環(huán)節(jié)，我們也要注意3R1H的解決方案原則——相關(guān)、尊重、合理和有幫助。陳雨婷老師的閱讀心得也是她的閱讀收獲，雖然僅是閱讀兩個章節(jié)的內(nèi)容，但是她的教育理念也在悄悄更新——授人以魚不如授人以漁，教師不僅教授知識，更應(yīng)該教授方法給學生；針對學生出現(xiàn)的各類問題，要透過問題看到本質(zhì)，要標本兼治；在引導學生思考時要通過啟發(fā)式問題提問，而不是直接告訴學生答案。

? ? ? 陳敏慧老師分享的章節(jié)是第八至十二章，重點分享的卻是她對第八章班會的理解與未來的運用思路。班會一章的閱讀顛覆了陳敏慧老師對班會原先的舊知——班會是老師講，學生聽并淺淺發(fā)表見解則罷的一種班級活動。但是閱讀完后，陳敏慧老師才知道班會其實就是幫助老師解決學生的問題，達成共識，共同營造和諧上進班級文化的重要班級活動之一。

? ? ? ?要想成功召開班會，就要注意以下幾個原則——師生閉環(huán)圍坐、活動先從致謝開始、指定一學生登記所有人的建議、頭腦風暴提出所有建議，用3R1H對標所有建議并剔除那些不相關(guān)、不合理、不尊重、不能幫助事情解決的建議，留下相關(guān)、合理、尊重和有幫助的建議;涉事學生針對大家提出來的建議表態(tài)，并在老師的有限制的選擇提問下作出選擇——決定于何時開始實行那些建議；如果涉事學生有兩三人，那么這兩三人私底下商量選擇何種建議，并采取對彼此都合適的建議實行。

? ? ? ?班會專注于解決班級管理問題，學生之間的矛盾問題等，在也不是事事都需要發(fā)揮班會的作用，比如老師在處理學生的矛盾問題時可以詢問學生的意見，要是學生只是需要私底下解決，那么就不放在班會中解決，因為班會的目的是集思廣益，用集體智慧解決全班性問題或是個人或是團體問題等。班會還要注意一點就是老師不要對建議做評價。同時一些關(guān)于課程設(shè)置、作業(yè)做不做與否的問題以及一些大是大非問題是不在班會中進行討論解決的。

二、自由談?wù)撈?/p>

? ? ? 三位老師分享完后，其余老師便針對三位老師分享的問題進行了自由討論。原定只有一個半小時的分享活動，后來進行了兩個小時，一個小時分享，一個小時自由研討。教師聊教育問題，最多的就是班級管理問題以及師生關(guān)系問題，而這也是我們?nèi)粘９ぷ鞯闹匾矫?。教書育人，育人要育心，在這育人的過程中，我們的老師和學生們交往著，發(fā)生了很多日后回憶起來會感覺到美好和溫暖的事情，但同時也存在著一些不讓人那么愉快、苦惱和揪心的教育問題。張嬋老師結(jié)合她現(xiàn)在的班級管理提出很多問題，同時也分享著一些她的實踐智慧與見解，一時激起千層浪，吳海梅老師也跟著分享了她班級中的一些管理智慧，王惠敏老師則用正面管教的理論以及她的實踐智慧穿插其中與老師們互相交流著理論與實踐中的教室里的“正面管教”故事。線上的研討自由而熱烈，陳敏慧老師一邊認真聽著大家的討論，一邊手拿著《正面管教》這本書對照大家討論的環(huán)節(jié)進行理論與實踐的檢閱，一邊翻閱一邊思索，似乎對書中的內(nèi)容又有了新的理解。

? ? ? ?說者交流，碰撞出思想的火花，聽者也在咂摸著說者的各種理論與實踐相結(jié)合的教育智慧，讀書分享會平臺上，參與其中的每個人都在收獲著屬于自己的教育見解。

? ? ? ?《正面管教》是一本有310頁共計12個章節(jié)的圖書，話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只有三個人的分享與兩個小時時長的討論，并不能參透書中的全部真義。要想真正探究《正面管教》里不嬌縱、不懲罰，對孩子進行正面管教的各種管教工具與管教效果，第一步還是要認真把書看完，第二步就是實踐。唯有讀、用結(jié)合，我們的教育理念才能不斷更新并指導我們的教育實踐，真正實現(xiàn)我們的師生共長。

? ? ? ? 共讀！共勉！