雷格·瑞文斯的《行動學(xué)習(xí)的本質(zhì)》提出一個學(xué)習(xí)等式，即學(xué)習(xí)=程序性知識+洞察性提問。程序性知識指的是對過往經(jīng)驗的總結(jié)，而洞察性提問才是行動學(xué)習(xí)的根本所在。雷格指出，行動學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決未有答案的實質(zhì)性問題。所以在雷格的行動學(xué)習(xí)中，并沒有過分強(qiáng)調(diào)行動，而是與王陽明的知行合一有異曲同工之效，認(rèn)為應(yīng)該先對問題有清醒的認(rèn)知，即理論上的認(rèn)知，之后再將理論認(rèn)知及解決辦法付諸實踐和行動，從而解決那些沒有答案的實質(zhì)性問題。

行動學(xué)習(xí)提出了20個基本假設(shè)，基本可以提煉為5個部分的假設(shè)，即：

假設(shè)一：行動學(xué)習(xí)重在行動的假設(shè)。1、學(xué)習(xí)寓于工作之中，強(qiáng)調(diào)思考工作如何完成；4、沒有行動就沒有學(xué)習(xí)，必須付諸實際行動才能學(xué)習(xí)；7、建立行動的反饋系統(tǒng)；8、行動學(xué)習(xí)不是紙上談兵；9、對經(jīng)驗的反思是最好的學(xué)習(xí)；16、行動效果衡量學(xué)習(xí)效果；

行動學(xué)習(xí)的第一假設(shè)就是行動是學(xué)習(xí)的核心，只有有了行動，在行動中不斷獲得經(jīng)驗、反饋，吸取問題和經(jīng)驗教訓(xùn)，從而衡量學(xué)習(xí)的效果，并以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。

假設(shè)二：洞察性提問是行動學(xué)習(xí)的核心。2、正規(guī)教育是不夠的，僅僅學(xué)習(xí)程序性知識不能解決實際問題；3、難題的解決往往需要洞察性提問；12、內(nèi)容專家的介入須謹(jǐn)慎；13、行動學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)提問洞察力；17、問題要鮮活。

洞察性提問是發(fā)現(xiàn)行動問題本質(zhì)的重要方法，通過鮮活的問題和洞察性提問，才能看清問題的本質(zhì)，弄清楚問題的癥結(jié)，從而制定解決方案。洞察問題的能力一是幫助創(chuàng)新，二是從根本上明確問題的本質(zhì)，對癥下藥，藥到病除。

假設(shè)三：學(xué)習(xí)需要意愿，且需要相互交流。5、學(xué)習(xí)是自愿的；6、緊迫難題和誘人機(jī)會激發(fā)學(xué)習(xí)；10、與同伴的交流促進(jìn)學(xué)習(xí)；11、小組是重中之重；14、相互交流產(chǎn)生學(xué)習(xí)；15、不要過度依賴學(xué)習(xí)催化師。

學(xué)習(xí)需要發(fā)自內(nèi)心，當(dāng)然外界的刺激也會在一定程度上激發(fā)我們的學(xué)習(xí)意愿。強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動的學(xué)習(xí)力會促進(jìn)學(xué)習(xí)達(dá)到最大化的效果。學(xué)習(xí)不可閉門造車，更需要團(tuán)隊間、小組間、同伴間對的相互交流和學(xué)習(xí)，吸取外界的認(rèn)知和看法，了解他人的期待和依賴，才能在解決問題的時候，直達(dá)問題本源。

假設(shè)四：行動學(xué)習(xí)的效果假設(shè)。18、科學(xué)研究的方法讓行動學(xué)習(xí)有章可循；19、行動學(xué)習(xí)帶來影響的乘數(shù)效應(yīng)；20、行動學(xué)習(xí)推動業(yè)務(wù)、組織和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。

行動學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的研究方法，在流程、步驟以及問題解決的各個環(huán)節(jié)里，都需要相應(yīng)的理論和方法的支撐。同時，因為小組和同伴的參與，行動學(xué)習(xí)最終需要推動業(yè)務(wù)、組織和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，讓領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中認(rèn)識到行動學(xué)習(xí)的重要性，自發(fā)自覺的去踐行。