? ? ? 何謂“水課”？學(xué)生在課上吸收知識的效率普遍不平衡或者效率普遍低下的課程便可稱為“水課”，其常常表現(xiàn)為學(xué)生不愿意聽、老師不愿意講?！八钡囊馑季驮谟谫|(zhì)量低。長期以來，“學(xué)生不認(rèn)真”、“學(xué)生不好學(xué)”等觀點(diǎn)占據(jù)了公眾的視野。說到“水課”，大部分不是學(xué)生的人第一反應(yīng)都會想到學(xué)生“水”、課程內(nèi)容“水”，很少有人會直接想到老師。要說一兩個甚至十幾個學(xué)生“水”，是其自身問題，那全班同學(xué)都“水”，也可直接歸結(jié)到全體同學(xué)自身的問題嗎？如果一門課程的內(nèi)容“水”，沒有教學(xué)必要，那么其在開設(shè)之初是怎么通過審核的呢？同樣的課程，不同的老師能教出不同的效果。

? ? 筆者認(rèn)為，課程“水”不“水”，學(xué)生態(tài)度和課程內(nèi)容原因是其次，老師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)水平是更重要的影響因素。

? ? 有些時候，老師是“被迫”授課。因?qū)φn程內(nèi)容不感興趣、與自身專業(yè)不相關(guān)、科研工作繁忙等原因，課程開設(shè)后，沒有老師愿意“接”，領(lǐng)導(dǎo)沒有辦法，只能硬性安排其他老師授課。這就帶來了兩個方面的問題：第一，老師授課積極性不高，敷衍授課。本不是自己的事情，卻要分心出來完成，很容易造成“敷衍了事”式教學(xué)。第二，老師并不擅長該領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量不高。因是被迫授課，往往存在不夠了解該領(lǐng)域、備課時間少等問題，最終導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。基于此，我認(rèn)為，淘汰“水課”第一步就是要提前溝通、選好老師，不要等到學(xué)生選了課、沒有老師教才敷衍了事、安排其他老師，最終只會“兩敗俱傷”。

? ? ? 老師自身教學(xué)水平也很重要。有些老師自身知識豐富，但教學(xué)方法有問題，將知識教授給學(xué)生的效果不佳，課堂要么索然無味、要么重點(diǎn)偏移。學(xué)生有優(yōu)秀與平庸之分，老師也有優(yōu)秀與平庸之分。有些老師肚子里差了些“墨水”，自身能力還有待提高，課堂要么廢話連篇、要么鴉雀無聲。這些，都導(dǎo)致了“水課”的出現(xiàn)。基于此，開展教學(xué)方式方法培訓(xùn)以及加強(qiáng)對老師水平的考核應(yīng)該納入“讓水課變金課”考慮范圍內(nèi)。

? ? ? 當(dāng)然，我們不能忽視有些課程內(nèi)容本身和學(xué)生自身的問題，以“老師教得不好”為由敷衍學(xué)習(xí)。針對課程內(nèi)容本身問題，我們要通過多樣化的形式來提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣；針對同學(xué)自身學(xué)生態(tài)度問題，則應(yīng)考慮制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)等。

? ? ? 人才是一個國家發(fā)展的重要影響因素，而教育直接影響人才的培育。我們要關(guān)注“水課”形成過程中的各個環(huán)節(jié)，從系統(tǒng)性、矛盾性出發(fā)，找到問題，最后解決問題。