? ? 基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定單元教學(xué)方式
? ? 在學(xué)科大視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師明確教材的知識(shí)內(nèi)容都是根據(jù)不同單元設(shè)置的，因此在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需將教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況結(jié)合，以此設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)計(jì)劃能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給單元教學(xué)明確一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，然后與學(xué)生一起朝著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如，在教授“觀察物體”時(shí)，課程的主要教學(xué)目的就是要讓學(xué)生能直觀地從不同方位觀看圖形。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定環(huán)節(jié)，教師需考慮這部分知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，提出知識(shí)、能力與價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo):
? ? ? 一是掌握觀察物體的方位，能說(shuō)出不同方位的名稱;二是采用不同方位說(shuō)出自己觀察物體的形狀，掌握確定方位、表達(dá)自己方位的方法；三是認(rèn)識(shí)到“方位”在生活中的作用，說(shuō)說(shuō)日常生活中都有哪些場(chǎng)景運(yùn)用到“方位”，這對(duì)觀察事物而言有什么作用？根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以確定的是一需引入生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考。只有讓學(xué)生真正置身于生活情境中，才能形成真實(shí)、直觀的觀察體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)觀察物體的方位、方法、描述的理解。之后，教師選擇提問(wèn)教學(xué)的方法，以此增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，并提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，如粉筆擦、粉筆等，讓學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，以此得到不同角度的不同圖形，同時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們，大家在日常生活中對(duì)哪些事物用不同角度看過(guò)呢？”學(xué)生紛紛回答:“公交車、電視機(jī)、電腦?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那么大家從不同方位觀看都得到了哪些不同的圖形呢?”學(xué)生回答:“公交車從側(cè)面看是長(zhǎng)方形，從正面看接近正方形，而電視機(jī)正面看是長(zhǎng)方形，側(cè)面看是一個(gè)較窄的長(zhǎng)方形?！蓖ㄟ^(guò)這種提問(wèn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)在不同位置觀察物體的形狀，充分提升學(xué)生思維能力。
(二)關(guān)注學(xué)生情況，明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
? ? 學(xué)科大概念視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，深入了解學(xué)生，全面分析班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知，將學(xué)生的情況作為初步開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為提出單元教學(xué)概念與框架提供可靠依據(jù)。課堂教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)法脫離班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要理解學(xué)生的認(rèn)知差異、認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析班級(jí)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題與難點(diǎn)，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。
? ? ? 結(jié)合“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生全部都沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)“乘法的知識(shí)”，缺乏乘法的概念與認(rèn)知，但是對(duì)一年級(jí)學(xué)習(xí)的“加法”掌握情況良好。因此，基本確定單元的“乘法”主題之后，班級(jí)很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“不能感性理解乘法的意義”的情況，需要教師給予引導(dǎo)。
? ? 關(guān)于本單元的學(xué)科大概念教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容為：
? ? 引入乘法現(xiàn)象將乘法拆解為學(xué)生熟悉的加法一一引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法的練習(xí)一啟發(fā)學(xué)生的乘法思維。教師可以利用班級(jí)中的多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生觀看“一箱可樂(lè)是3排，每排是6瓶，一共有18瓶”的“卡通人物交流過(guò)程”，同時(shí)提出：“為什么會(huì)得到18瓶呢？觀看視頻中的可樂(lè)箱子，你們算一算是多少瓶呢?如何計(jì)算的呢?”等問(wèn)題，此時(shí)班級(jí)學(xué)生紛紛提出:“我會(huì)計(jì)算，一箱可樂(lè)是3排，每排是6瓶，一共是'6+6+6=18瓶’?！苯處熇^續(xù)提問(wèn):“你們計(jì)算的答案一樣嗎？那視頻中的人物是如何通過(guò)快速計(jì)算得到結(jié)果的？你們知道有一種計(jì)算方法是乘法嗎?”
? ? 至此，教師引出乘法的概念，并將乘法與加法同時(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生紛紛對(duì)比二者之間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)'6+6+6'中有3個(gè)6,所以可以作為3×6的乘法算式，最終得到18瓶的結(jié)果”，從而更直觀、深刻、感性地理解乘法的概念與意義，直接攻克本單元的“核心概念”，掌握核心知識(shí)與技巧。通過(guò)這一教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生能從整體上了解乘法概念、意義與運(yùn)算方法，在感受乘法與加法之間聯(lián)系的同時(shí)學(xué)會(huì)乘法的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念下的單元整體教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。
（三）分析教學(xué)要求，提出具體單元教學(xué)目標(biāo)
? 學(xué)科大概念視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合上述學(xué)情，針對(duì)核心概念，結(jié)合教學(xué)的基本要求，有計(jì)劃、有目的地細(xì)化單元整體知識(shí)，分解單元知識(shí)點(diǎn)，制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索提供明確導(dǎo)向。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以分別從基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念三個(gè)角度入手，描述數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。比如，在數(shù)學(xué)知識(shí)層面，教師可以分別提出“了解”“理解”“運(yùn)用”“素養(yǎng)”；在能力層面，可以分提出“嘗試”“熟練”“掌握”；在觀念層面，可以分別提出“認(rèn)知”“態(tài)度”“思維”，通過(guò)細(xì)化單元內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)完成小的教學(xué)目標(biāo)逐漸完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握單元整體知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)下，用的是一系列的動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（四）構(gòu)建知識(shí)框架，整合單元知識(shí)內(nèi)容
? ? 通過(guò)明確課程單元知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)，將單元知識(shí)以整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在分別掌握不同長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上對(duì)“長(zhǎng)度單位”這一核心概念產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)知；在分辨不同長(zhǎng)度單位的過(guò)程中掌握長(zhǎng)度單位使用技巧，形成相應(yīng)的度量觀念與思維;讓學(xué)生將長(zhǎng)度單位靈活使用于日常生活中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
（五）基本問(wèn)題引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究知識(shí)體系學(xué)科
? ? 大概念視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要作用，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問(wèn)題不斷深入思考，促使學(xué)生能積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)。新課程改革過(guò)程中，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位逐漸增強(qiáng)，教師要把握學(xué)生的主體意識(shí)，根據(jù)課程知識(shí)提出各種符合單元核心概念的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化單元知識(shí)學(xué)習(xí)層次，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的“大概念”觀念。
? ? ? 綜上所述，學(xué)科大概念是一種教學(xué)新穎的教學(xué)理念，需要從整體角度出發(fā)思考數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)體系作為教學(xué)基礎(chǔ)，以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)的單元教學(xué)模式。在實(shí)際過(guò)程中，教師為了將學(xué)科大概念與單元教學(xué)相融合，需深入了解學(xué)生情況與教材知識(shí)內(nèi)容，明確單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提出具體的單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。之后，教師要進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)框架，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。
