今天是船長的第四次分享大課，也是結營前的最后一次。前三次我們的教育分享大課，談的都是教育認知的調整，今天會涉及教育的方法。提高孩子的學業(yè)成績，具體如何去做學業(yè)成績的提升策略，應該說是家長非常感興趣的。但是在沒有完成前三周的教育認知調整之前，其實我會發(fā)覺在家庭教育過程當中這些方法是很難用起來的。
船長提到在更加長程的家長學習旅程當中，對于初高中的家長來說，甚至前六個月都沒有辦法涉及到孩子部分的內容，只能是調整家長。為什么？因為當親子關系這個基礎沒有達到要求的時候，我們很難將一些可以指導孩子學習策略的東西進行落地，這跟小學階段的孩子是不太一樣的。所以船長反復強調：孩子越小，家長學習的效果越好。孩子在幼小階段，家長一進行學習，孩子很快就可以在他的行為，他的情緒狀態(tài)，他的動力激發(fā)方面看到成效。孩子越大，家長學習帶來的孩子的改變的路程就會越長一些。
在課程開始之前，船長給大家布置了一道很有意思的題：在一頁PPT上面有一個隧道，隧道的高度是三米，旁邊有一輛卡車，卡車的高度是3.1米，看到這樣的兩幅圖，你首先想到的問題是什么？從小到大我們都被培養(yǎng)出了一種思維，這個思維叫解題思維，也就是我們習慣于去解決問題。比如看到這樣的兩張圖，我們首先想到的就是卡車如何穿越隧道？我們會想，是不是把車里的貨給他卸一部分下來，然后讓卡車能夠過去？大家在進行這個問題的思考的時候，有沒有去把思考的角度再放長一點？首先思考一下卡車要去往哪里？很多家長在參加家長營學習的時候帶來的問題基本上就是：我怎么可以讓孩子學習成績變好？我怎么可以讓他不去玩電子游戲？我怎么讓他不要這么叛逆？我怎么讓他可以有更好的自主信號去積極向上地、主動地開展學習？這些都是家長們的問題，就好像我們看到這幅圖，首先就想怎么去解決問題。對于孩子學業(yè)問題的關注或者破解這個難題是所有家長的心愿，家長真的非常急于解題，但是可能很少有家長思考過孩子為什么要學習？或者說孩子為什么要學習好？我們認認真真的去思考過了嗎？
在疫情期，船長做過一堂公益課，這個公益課的標題是：解讀國家疫情控制背后蘊藏的學習方法?？吹竭@樣一個標題，家長就會覺得好有意思，好想讓孩子去學，好想讓孩子能夠在這樣的一個方法指導下去提升他的學習能力。然后在這次分享課當中，船長也是問了家長一個問題，這個情景跟的我們生活場景特別特別的像，就是當孩子吃完飯首先就想要去玩兒一會兒，他可能想看一會兒電視或者玩會兒手機，然后父母的態(tài)度是很簡單的，希望孩子只要有空閑時間就去學習。但是孩子很不明白，為什么我們要天天學習？時時刻刻學習，不透一口氣的去學習？
很多家長可能會說你學習好就能考上好大學，考上好大學就能過上富裕的生活等等，但其實當家長用這樣的目標來引導孩子的同時，你會發(fā)覺你的底氣是不足的。這就好像當疫情發(fā)生的時候，國家引導醫(yī)務人員去武漢進行救援，如果引導的目標是每個醫(yī)生和護士到了武漢之后每天的餐補是多少錢？大家會有一些什么樣的換休的福利，如果是用這樣的一種條件去引導或者去激發(fā)醫(yī)務人員，大家想想他們奔赴武漢的心情或心態(tài)會是怎樣的呢？在疫情最嚴重的時候，我們看到很多逆行者奔赴武漢，我們會感覺到他們非常崇高，也會被他們的精神感染，支持他們向難而生的心中的力量什么呢？絕對不會是為了每天的餐補，也不會是為了回來之后可以換一些休息的時間，所以當時那節(jié)分享課船長首先向孩子們提出了一個很高的學習目標，為什么要學習？為什么要提升我們的學習方法？那就是讓我們自己變得更加有力量！這種力量讓我們可以在一些危急的時刻有擔當。所以在引導孩子樹立學業(yè)目標的時候，家長的視野一定要高，要開闊，要激發(fā)孩子的鴻鵠之志！但這對于家長本身來說不是一件容易的事情。
回到我們卡車穿越隧道的這個問題里，我們沒有思考卡車到底要去往哪里？但是如果我們自己要外出，我們駕車也好，乘坐這交通工具也好，我們會去探討去到目的地的路徑。但是當你去打開導航地圖的時候，其實你做的第一件事情絕對不是做路徑選擇，也就是說不是做解決問題，而是要提出問題——我要去到哪里？卡車穿越隧道這個問題的解答與卡車要去往哪里是高度相關的。如果卡車要去往的目的地根本就不需要穿越隧道，你是不需要解這道題的；那如果卡車只是一次去穿越隧道你解題的答案就不一樣；如果卡車是天天甚至是一天要多次穿越隧道，你的解題答案又不一樣。離開了目的地去探討路徑選擇毫無意義。所以在教育當中，我們會發(fā)覺有一些選擇好像哪一個答案都是有道理的。我們經常會問該學什么樣的興趣特長，文理分科要怎么選？進入大學要學什么專業(yè)？大學畢業(yè)了是要去留學，還是去考研好？我要回到家鄉(xiāng)工作還是去大城市工作？我職業(yè)發(fā)展到了一定階段之后要不要停一停去平衡家庭、平衡生活？我們會發(fā)覺人生有很多很多的選擇要做。當我們脫離目標，也就是在自己不清楚自己是一個什么人，要過于什么樣的生活，這一生還要去發(fā)展到一個什么樣的目標位置的時候，我們去思考人生的一些關鍵岔路口的選擇，會發(fā)覺真的好難導航。反之，如果有目標就要簡單很多，比如說我就是把家庭幸福放在人生的第一位，那留大城市還是回到小城市生活，答案就會簡單很多。如果你想有更大的事業(yè)，有更好的資源和更高的起點去發(fā)展事業(yè)，很顯然去大城市會更合適。所以當弄清楚要去往何方的時候，選擇會變得異常清晰。
這周船長給大家布置了一部親子觀看的電影，幼小階段看的是《怪獸大學》，初高中階段看的是《墊底辣妹》。我們在看《墊底辣妹》的時候，大家可以注意到這個辣妹來到補習社的時候，他的老師首先給她做的事情就是給他定目標。先給她做了一套測試，但其實這個測試跟他定目標沒有關系，因為她在測試當中得了零分，但是老師給她定的目標是日本最好的大學。這個目標的定位非常地具有張力，也就是目標距離自我可以到達的水平高很多！怪獸大學中的大眼怪樹立他的人生目標——要成為一個優(yōu)秀的驚嚇專員，是在他幼兒園階段，也就是他很早就有一個很高遠的，可以指向較遠未來的目標，所以他們兩個的目標都有一個很強的張力！我們要激發(fā)孩子的鴻鵠之志講的也是這種張力！目標有多大的張力，也就是你的尺度有多強，它對一個人的牽引力量也是有巨大差異的！但我們家長的目光會盯著當下，會關注這次月考啊、期末考、小升初、初升高，然后考大學，總之我們會比較關注非常近的目標。
大家看這個PPT中的漫畫很有意思，人生其實很長，我們看的那個目標在整個人生當中很低很低。在電影怪獸大學當中會有一些短尺度的目標，比如大眼怪帶小伙伴們一起去打比賽，去挽回他們的學位，這個是短期目標；墊底辣妹當中也會有很多短期目標，比如一些小的測試，這些測試成績好的話會讓我們感覺到很開心很有信心，而如果考得不好，會讓我們感覺到很難過很受打擊。電影中墊底辣妹經過了一段時間的努力之后，發(fā)現(xiàn)她的很多短期目標都沒有達成，她的成績總是在C這個水平徘徊，根本上不去，她非?；倚模≡诠肢F大學中他們打比賽是一個很小的目標，但這個目標達成的時候，首先可以激發(fā)的是自信，所以這些怪物們，這些low咖，他們的水平很差，但是他們贏得比賽后自信就會被提升出來！所以短期目標對于個體的最大價值是激發(fā)自信，而長期目標是激發(fā)潛能！
家長一定要清晰的知道學習的終極彼岸到底是什么？這個問題不理清，我們的教育指導對孩子的激發(fā)是非常有限的。我們跟孩子說學習是為了將來可以過好的生活，娶漂亮的媳婦兒，然后住好的房子……我們小時候基本上都是被這些目標激發(fā)的，但是我們發(fā)覺這些目標對于今天孩子來說沒有張力。為什么？因為她今天就過著這樣的生活。
船長在這里給出了一個人本教育的答案，也就是為什么孩子要學習？甚至是終身學習？或者說我們的家長今天來到教育重塑營里，到底為什么來？并不是穿越隧道，而是要理清我們教育的終極目標是什么？那就是激發(fā)一個人的潛能！在心理學史上有一個很著名的實驗叫羅森塔爾實驗，講的就是一個心理學團隊到學校做了一個測試，他們告訴所有的校長和老師：我們有一套非?？茖W的測試，可以挑出你們的天才兒童，校長和老師當然開心。在完成學校的這個測試以后，羅森塔爾和他的團隊給到校方一個名單，這個名單上有80個人被定義為天才兒童，當他們八個月之后重返校園的時候發(fā)現(xiàn)了巨大的變化，這些孩子變得更加的開放、更加的活潑、更加的聰明、更加的積極，學習成績提升，健康度提升！他們的潛能被教育完全地激發(fā)出來，他們真的是天才兒童嗎？不是！羅森塔是專門研究天才少年成因的，他就得出了一個結論，就是外界如何看待這些孩子，給他們積極的回應，給他們較高的期待，就會去激發(fā)他們的潛能！這些孩子其實只是隨機挑出來的。
什么叫激發(fā)個體的潛能呢？其實就是我們經常說的，成為更好的自己！什么叫更好的自己？更好的自己就是我們的經驗具有更強的開放性，我們更加自我導航，我們更加動態(tài)，更加不斷變化，更加堅信自己。更加接納他人！這些都是個體發(fā)展更好的一些表現(xiàn)或者說他的潛能，他的內在力量被激發(fā)得更好的一種表現(xiàn)！為什么說學習的彼岸不應該是一些具體的目標，比如說考上某某大學，成為一個什么行業(yè)或者什么職能上的人，這些具體目標在過去指導個體成長或者說作為教育目標是可以的，因為以前時代環(huán)境變化比較慢，一個人從事某項職業(yè)可以30年、40年，從進去到退休可能都是不變的。但是今天這個時代社會變化在不斷的加快，我們的孩子將面臨的是一個流變的時代環(huán)境，所以擁抱不確定性，在流變的時代環(huán)境當中自信就是那塊中流砥柱他的心會非常穩(wěn)！
案例：湖南省一個著名的國企入職生培訓會上，一個男孩問梁老師說他感覺到壓力很大，因為一想到結婚后上有四個老人，下有兩孩子，他會感覺到肩上的擔子很重。當他提這個問題的時候，我們沒有在他身上看到年輕人的朝氣，但我們看到了他的心事重重。其實這是一件很奇怪的事情，因為他的職業(yè)起點遠遠領先于很多年輕人。為什么B站的那個后浪宣傳片引起了很多的非議？無非就是說它所描寫的年輕人是很少的，大部分年輕人都像毛不易那首歌里描寫的，是要從很底層的底層開始拼搏，而后浪描述的是一些站在很高的起點上的年輕人。其實那個男孩就是一個站到很高起點的孩子，他的背后是很有力量的，他的職業(yè)的第一步都是父母給他安排好的、很有保障的環(huán)境，但是這個孩子并沒有表現(xiàn)出一種自信，他在為一件尚未發(fā)生的事情感到憂心忡忡，他現(xiàn)在還沒有結婚沒有生子，他的父母還是非常有力量的，也沒有到老的時候，但是他已經感覺到肩上的擔子壓得自己壓得喘不動氣來了。所以從這個個案上我們去反思，如果我們去培養(yǎng)一個孩子，不是讓他自信，信任自己，不是讓他能夠擁抱不確定性，不是讓他的潛能被充分的激發(fā)，那我們即便通過父母的力量把他送到一個很有保障性，很有資源條件，很安全的環(huán)境里又能怎樣呢？
所以今天當我問大家你看到那張PPT，你首先想到的是什么？如果你想到的是卡車如何穿越隧道，這個就是我們日常教育當中的一種思維方式，我們要讓孩子好好學習，但我們沒有思考一個更大尺度的問題，就是孩子為什么要好好學習？那這個就是我們在L3教育重塑結束之時我們要去強調的，就是我們要先確立目標，我的教育到底要培養(yǎng)什么樣的孩子？把這個目標確定好了，我們才會在這些模糊的、看上去似是而非的，有沖突的教育的一些路徑和觀點上可以做堅定的選擇！打個比方，如果我們知道自己要培養(yǎng)一個自信的孩子，那么當他拿回一張考卷，你看考卷的分數(shù)時的反應就要指向你的目標，比如說班級平均成績是95分，拿回來的試卷是65分，那你什么反應呢？如果你說你就是這么差勁，你就是貪玩，你真是一塌糊涂，你根本就沒有學習這個科目的能力，這就會毀損他對這個學科的自信甚至是對于學習的自信！那我們可以在65分中拎出表現(xiàn)較好的部分依然要肯定他：這次我們的成績處于一個比較不利的位置，跟其他同學相比我們可能還有一段距離，但是我們有做得好的方面，比如作文還不錯，幾乎拿到了絕大部分的分數(shù)，跟絕大部分同學相比，我們作文的分數(shù)可能還是中等偏上的。那樣我們就可以挖掘這個很低分中可以讓他自己滿意的那個點，然后讓他相信自己是有能力的！但我們的目標如果是分數(shù)高、考好大學，我們對于這張試卷的反應就會不一樣，我們就會想距離我要跟孩子實現(xiàn)的目標真的差了好遠，所以我們就會很焦慮，很失望，很傷心！甚至產生對孩子的一種怨念或者指責。目標不同，我們對于同一客觀事件的反應就會有不同的道路。
這里船長又分享了一個她教育自己女兒的例子，它非常關注女兒在學業(yè)中的自我概念是不是積極的？在小學的時候她重點培養(yǎng)的是女兒的英語學科，她對女兒的語文和數(shù)學的要求就是保持一個班級中等偏上的位置就好。但有一次女兒的語文考的非常不好，80分出頭的樣子，孩子對于這個成績的表述是：如果我的作文不扣十多分，我的語文成績就會上90分！在這個表述里，她并沒有說我很差勁，我不擅長學習語文，她的表述是指向行動的，她會覺得我差的那個部分，我需要行動的那個部分是作文，如果未來我在作文上面提升了，我的成績就會趕上去！表述里沒有對自我的攻擊，她指向的是行動和未來導向的，就代表孩子的自我概念是很好的。聽到這句話，船長就覺得她即便成績比較落后，但是一點問題都沒有！但是如果我們的教育都是指向成績的話，一個孩子考了99分他也會對自己有很多的埋怨，比如我就是做不到完美，我就是做不到細致，我就是很粗心，所以我總是得不到100分，我就是只能得到99分！他的所有的歸因都是指向自我的，也就是我不行，我不夠好，我不夠完美！
其實孩子考試的分數(shù)不是審判書，它不是用來標定這個孩子什么方向強什么方向弱，什么能力行什么能力不行的。它只是一個指南針，讓我們看到孩子應該在下一步怎么樣去改進邁步！所以對于分數(shù)的調整也就意味著我們心理底層對孩子的培養(yǎng)目標是有根本性差異的。我們可能會有一種顧慮，孩子對自己的看法很積極很樂觀會不會驕傲自滿？小學階段的孩子如果打下了一個自信的基礎，到了中學階段他面對高強度的學習壓力的時候就不會崩。到了中學階段，我們可以看到很多孩子，他的內心如果比喻成一個玻璃瓶的話，那個玻璃瓶上布滿了裂紋，而到了中學階段，家長要做的第一件事情就是修復孩子的學業(yè)自信，讓他可以逐漸相信我，我可以做到，我可以做好，我是有能力的！
第二個部分船長講的是如果目標已經確立了，什么是學習的終極彼岸？就是要培養(yǎng)一個潛能被充分激發(fā)的孩子，要培養(yǎng)一個自信的孩子，我們的策略到底應該是什么呢？這里船長給大家提到的是一個學業(yè)的提升戰(zhàn)略！什么叫戰(zhàn)略？上周做直播的時候船長給大家分享了她的女兒物理沒有考好，那么她去給女兒增強了一些課外輔導的內容，這個并不能叫做學習戰(zhàn)略，這是學習戰(zhàn)術。關于什么是學業(yè)提升戰(zhàn)略？什么是學業(yè)提升戰(zhàn)術，船長給出了一道題：現(xiàn)在有ABC三種情況，三種情況里都有很多玻璃杯，每個玻璃杯里有多少不一的水量，另外還有一個固定的玻璃杯里面也有一定的水，那么我們每種情況下應該如何去倒水？這就是一個需要全局思考的戰(zhàn)略性問題！其實旁邊的這杯水就是我們的心理資源，在學業(yè)上也就是我們孩子的心理資源，我們會發(fā)現(xiàn)這個資源是有限的，包括時間資源，精力資源都有限，但是我們的生活賦予我們的一些目標，包括我們的孩子需要面對的一些學業(yè)挑戰(zhàn)是多樣的，多種的，多目標的。這個時候我們要去思考的就不是我們語文要怎么提升，我們數(shù)學要怎么提升，我們要思考的是在眾多的學科當中我要怎么去做提升？我們的孩子在班級里學習，不同的孩子就好像ABC三種不同的情況，老師雖然指導全班學習的進度是一致的，但因為每個孩子自身的情況存在差異，孩子會在統(tǒng)一的方案或者教學計劃之下表現(xiàn)出不適配！所以非個性化的教育主要是培育中間階段的孩子，靠前的孩子吃不飽，靠后的孩子跟不上。我們作為家長就要有一種對孩子差異化指導的能力！
再回到我們的圖片，A情況代表各科都比較落后的孩子的發(fā)展情況；B情況代表各科學業(yè)成績發(fā)展還不錯，整體上學業(yè)成績比較靠前的孩子；C情況是居中的孩子。三類不同孩子，他們的學業(yè)提升戰(zhàn)略或者說是學業(yè)現(xiàn)狀的改變策略是非常不同的。很少家長會去從軍事以及商業(yè)的角度去思考對孩子的學業(yè)指導，今天的分享船長想擴展大家的思維。我們去看一下在軍事上，當一支隊伍的力量很弱的時候他會怎么打？在商業(yè)上一個新的創(chuàng)業(yè)公司，它的資源、產品、團隊都還比較薄弱的時候它又會怎么打？你會發(fā)現(xiàn)他們的選擇都是一致的，如果你想以弱勝強，必須集優(yōu)勢兵力殲滅之！也就是先集中一點然后把它打爆！想一下我黨是怎么勝利的呢？農村包圍城市！從敵方最弱的地帶建立自己的根據(jù)地，把自己的所有資源集中于敵人相對薄弱的地方，從而發(fā)展自己的力量！我們再看商業(yè)上，互聯(lián)網上有一種說法就是爆品不是戰(zhàn)術而是戰(zhàn)略！就是說你如果想做一個平臺，想做一個大而全的企業(yè)，你首先要有一個爆品！商業(yè)上也是一樣的，我們看雷軍，看小米，現(xiàn)在貼著小米品牌標的家電真的很多，不光是手機，還有電蚊香器，電飯煲，音響等等，但是最早的時候他是做手機爆的。對于學業(yè)剛起步的孩子或者是說學業(yè)起步了很久但是基礎比較薄弱的孩子來說，你讓他全科都去提升，他是很難感受到那種正向反饋的，因為一個人的精力只有這么多，每一科就像灑胡椒面一樣，好像根本看不到變化，但是你把精力集中起來，讓一個科目產生變化，這對他的心理影響是很大的！所以船長對女兒小學階段的學習戰(zhàn)略就是英語超長板，讓她有一個科目能夠遙遙領先！這個遙遙領先不是說英語學好了，她將來要干翻譯，她要出國，不是這樣的！而是她會有一個自信的支點！還是回到前面說的，你的目標到底是什么？我們的目標很清楚，我們就是要培養(yǎng)一個自信的孩子！所以在A情況下倒水先倒哪個杯子？就是你倒下去，哪個杯子的容量變化大我們就倒哪一杯，因為我們倒的這杯水是心理資源，它不是倒出去就沒有了，而是有來有往的，我們一做就有個正反饋，就是我們這杯水會續(xù)杯的！水倒出去什么情況易于續(xù)杯，就是我一倒就可以形成正反饋，我就從那里下手！比如基礎很差的地方，只要我們把所有資源集中起來一用勁這個地方就會有提升！這里就有兩種情況，如果你的時間足夠的話就可以從最差的開始突圍，因為這一科是孩子最恐懼的。我們將所有的資源集中起來指向這一科，如果它產生了變化，產生了向上的改變，對孩子的自信或者說對他看待學習這個行動帶來的效果就會刺激很大！如果時間資源不夠的話我們可以從相對較差的科目中拎出來一個相對較好的科目進行提升?？傮w來說，我們選擇倒哪一杯水就是這杯水我一倒下去就有感覺，我一行動就有正反饋，其實只要我多行動正反饋會持續(xù)不斷。讓孩子不斷聚焦行動與反饋之間的結果，去激發(fā)他的自信，這是我們制定學業(yè)提升計劃的關鍵。如果孩子在小學階段，各科都沒有起步，相當于說你的水杯都是空杯的。那這個時候我們可以從孩子的興趣出發(fā)，他對哪科的興趣強，我們可以把它作為他的超長版，也可以從科目與孩子的心理發(fā)展水平相關性去考慮，比如說我們的語言啟蒙要放在早期，我們的思維發(fā)展要在后期，那我可以先培養(yǎng)他的雙語科目，即小學低年級階段我先去培養(yǎng)雙語科目，到了中高年級階段我去提升他的數(shù)學。如果孩子在學習中已經是強者，我們看一下京東和當當?shù)纳虡I(yè)案例，他們在起步的時候都是有一個自己的強項的，京東是3C數(shù)碼，當當是書，京東和當當后來的差距是怎么拉大的呢？因為京東帥先進行全品類擴張。而當當還是堅持垂直領域，就只是做書。這個時候京東去打當當就很容易了，他把書降價，降到當當沒有利潤的時候他可以在他3C數(shù)碼上賺錢，書為他的3C數(shù)碼進行導流。所以強者的策略從來就是強者很強，要不漏，要全面擴張！還有些是偏科學霸，就是偏科非常嚴重，比如數(shù)學科目非常非常好，全年級可能是前十，但是他語文英語特別差。對于偏科學霸，我們要去注意觀察，他一定是在弱勢科目上形成的了消極的自我概念，他會認為我在這些科目不行，我不是這樣的人！總結一下，無論我們的孩子在學業(yè)競爭當中是屬于居中的，靠前的還是靠后的，其實從根本上來說，我們倒水的策略或者叫戰(zhàn)略都是從建立積極自我概念的目標出發(fā)。不管怎么去制定學業(yè)提升的計劃都是圍繞著去讓孩子恢復自信！哪個地方是可以有利于他去修復自我概念的，是有利于他建立自信的，就從哪個地方下手，所以配合提升戰(zhàn)略，我們的反饋方式就會尤為重要！比如說孩子最差的學科是60分，全年級倒數(shù)，下一次還是全年級倒數(shù)，但是他得到了69分或者70分，我們要怎么樣？正反饋！我們的很多家長是不做正反饋的，如果孩子在排名上沒有變化，沒有碾壓別人，就不認可他有努力或者說他是有自我提升的，所以好多孩子在線下輔導的時候會這樣表達：我已經奮力向前奔跑，但是我還在原地，但是我的父母根本不理解我，我能保持這樣一個位置已經費了我的全力了！所以當父母總是傾向于給孩子一個負反饋的時候，孩子面對波動，面對停滯不前，他的自我概念只會走向消極！
船長在做疫情期的解讀國家疫情控制背后的學習方法的時候，給所有的家長打了個比喻，疫情期間我們每天都看全國各地各城市的病例的增長情況，也就是數(shù)據(jù)，那數(shù)據(jù)是什么？是我們的眼睛，數(shù)據(jù)引導我們發(fā)現(xiàn)最嚴重的問題在哪里？哪個區(qū)域的問題比較嚴重。什么資源要投向什么區(qū)域都是通過數(shù)據(jù)引導的。所以，考試的分數(shù)是什么？就是病例上報，是我們開展救治的眼睛，考試不是審判孩子能不能，學習態(tài)度好不好的那個審判書！我們的很多家長就是用考試成績去審判孩子的。這節(jié)公益課的鏈接船長已經給到班班，我們可以通過自己經歷的疫情生活去思考，原來考試是一個驅動性的數(shù)據(jù)，這個數(shù)據(jù)是指導我們去投資源的，這個資源包括孩子的精力，我們外部給到的支持，也包括我們需要創(chuàng)造一些條件去支持這個問題的解決，這些其實都是通過數(shù)據(jù)牽引的，所以考試一直都是
發(fā)展性作用。但是我們的很多考試被家長用成了評判性作用！他們會用這個來評價孩子而不是來發(fā)展孩子！
我們做疫情控制的時候會有一個全國的俯瞰圖，再有一個省的俯瞰圖，再有一個城市的俯瞰圖。那其實我們的孩子對于自己整個學業(yè)階段的知識體系也要有一個俯瞰的視角，我們要建立孩子的一種習慣叫做全局觀，這種全局觀非常重要，就是他會在一個比較高的位置上去看我的整個學科的情況，哪個地方是我的薄弱點，哪個地方是我的強勢點，這樣一種全局的角度是很有利于我們有的放矢地去配置我們的時間資源，精力資源和外部的一些條件資源的。但是今天能夠做到去自己掌控整個學習進度計劃的家庭是很少的，大部分的家庭是被整體化的學習策略拖著跑！比如，很多科目孩子已經很強了，但是依然在這些科目上做很多很多的時間投入。
給大家總結一下什么是戰(zhàn)略，什么是戰(zhàn)術，戰(zhàn)略就取決于它是一種全局觀，從空間角度來說的一種全局觀。比如說我對不同學科的一個規(guī)劃，就是我哪個科目先發(fā)力，哪個科目后發(fā)力，這就是一種全局觀。但是我們家長總是盯著今天你的考試這個科目弱了一點趕緊補這個科目，明天你的考試那個科目又下滑一點再去補一下那個科目。你會發(fā)覺被動挨打，你不是掌握整個運籌帷幄的全局而是被局部的一些細節(jié)拖得精疲力盡。戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)術思維還有一個不同就是戰(zhàn)略思維比較關注教育的未來，就是對于當下一城一池的得失不是很看重的。我們看墊底辣妹她會因為一次考試很挫敗，但是她的老師看的是最后的大考試那個比較遠的目標，那個才是重要的。再看大眼怪，他會在一次比賽中有起伏得失，但是他心中緊盯的是什么？就是他要進入到怪物大學成為一個驚嚇專員！這對于掌管教育的媽媽角色是一件很有挑戰(zhàn)的事情，因為媽媽是個很細膩的人，女性有一個特點，會對細枝末節(jié)很容易沉浸其中。今天出了一個小問題，看到衣著不整，明天看到了一個小動作，感覺不是那么禮貌，就會感覺到你怎么會有這個行為？我們很喜歡在一些細節(jié)上摳，但是對于更長遠的一些引導和觀察視角是不夠的，所以我們會陷入到一個相對比較被動的局面，就是問題越改越多，精力越撤越分散。戰(zhàn)略和戰(zhàn)術還有一個不同，戰(zhàn)略非常關注的是目標，也就是我們到底要培養(yǎng)一個什么樣的孩子比我們如何培養(yǎng)他更加重要，但是我們往往更加關注如何去培養(yǎng)？比如上什么興趣班，要在哪個科目上做一些輔導，今天作業(yè)寫完了沒有，我們比較關注一些手段上的問題，但是對目標比較少思考。作為一個個體，我們的人生要經歷很多很多的體驗。我們做學生也罷，進入到職場做職業(yè)人也罷，我們在家庭中扮別人的妻子，扮孩子的媽媽，這些都叫社會角色，社會角色相當于你的一部戲，你演一部戲重要的不是追求得金馬獎，重要的是你要入戲！你只要入了戲，這部戲就會來豐富你。
也許家長聽完今天的分享會有點疑惑，目標導向的學習目標都是未來的，但是上周船長又說當下即未來，我們要沉浸于當下的體驗當中，那到底我們要追求的或者聚焦的是那個未來還是今天這個當下呢？其實是統(tǒng)一的。在每一個教育的當下我們都要聚焦于我們要培養(yǎng)一個自信的孩子，一個自我導向的孩子，你就會發(fā)覺你在每一個教育的當下就布了一個很大的面對未來的局！目標是一種牽引性的力量，他的目的是激發(fā)我們的潛能，目標不是一個審判我們行不行的尺子，這個點家長一定要緊緊地把握住。就好像我們要去旅行，要設置一個目的地，這個目的地本身是沒有意義的，它的意義是讓我們出發(fā)，只要我們出發(fā)了，我們在沿途上看到什么風景都是有意義的。所以船長在昨天布置大家做復盤的過程當中就是要幫我們梳理這一路看到了什么風景，而這個風景就是我們的收獲，就是我們的成長，就是我們來到這趟學習的意義本身。并不是我們要到這里得到一個所謂的具象的某種征集狀態(tài)的結果，這是我們家長存在的一個很大的思想禁錮，正是因為有這樣的一個思想禁錮，我們的孩子做什么我們都不滿意！而拋下這個思想禁錮，我們在生命的每一個當下去挖掘這個當下對我們的生命意義，我們會發(fā)覺心也不急了，腿也不抖了，我們做每一步都是心里有力量的，因為每一步都是有意義的。
好了，大家收聽今天的分享大課，周末大家也可以通過會心團體的交流去復盤我們整個的心理收獲。L3的教育重塑重塑的依然是我們教育的基本認知，包括今天我們目標導航的學習之道，提到的也是用目標去牽引個體，去激發(fā)個體，充分調動個體的潛能。培養(yǎng)出一個自信的自我導航的能夠信賴自己是有潛力的人。而如果我們覺得自己不重要，我們能夠獲得一種什么樣的外在價值才是重要的，這其實是教育的一種舍本逐末，這也是今天很多人即便擁有了不少東西，但仍然不幸福，即便做到了一些事情但依然不相信自己的一個根源，也就是我們教育的目標本身設定錯誤，所以重新奠定基本教育的目標，以及基于這個目標重新去思考什么才是正確的教育道路，這是今天這節(jié)分享課船長想告訴大家的。
