“羅星中學幾乎聚集著全縣的讀書尖子，”加之，“讀初中以后，韓寒對課外書籍的涉獵越來越廣”，耗費了韓寒的很多精力（需要注意的是：熱衷于閱讀可能與在同齡人中較孤立有關），“所以幾乎是整個初中階段，韓寒在班級中的名次一直在40—50名之間，而他們班級共有54名學生。”盡管“放在全校比較，也還是全年級中間略偏上一點”，[1]但無疑對韓寒的自信心造成了一定的沖擊。

人生活狀態(tài)的自我感覺往往取決于周圍人的生活狀態(tài)，決定一個人成就感的不是個人在宇宙中的絕對地位，而是個人在自己所屬群體中的地位。整個初中階段，韓寒長期在一個優(yōu)等班級里做了三年“差生”，對一個自我預期一般、家庭要求不高的孩子來說可能算不上什么，但對于一個早慧、一向自視很高、家教甚嚴，從小就被當成讀書種子，而且顯然敏感而富于文學才華的少年來說，這絕對是相當嚴重的挫折和傷害，他不可能不因此對自己的能力和所處的環(huán)境產(chǎn)生懷疑。

心理壓力不斷積聚的結果，最終導致了韓寒對于學習的逆反心理，分辨究竟是學習還是學習“不好”讓自己煩惱已經(jīng)變得不重要。事實是，正是從初中階段開始，韓寒開始對數(shù)理化表現(xiàn)出缺乏興趣的趨勢。多年以后，韓寒自己回憶當時的情況說，不知道那些比自己學習好的人是怎么學的，從此以后就放棄了做一個好學生的想法。[2]韓寒覺得自己已經(jīng)做得夠好的了，可是別人竟然做得更好！從此以后，他開始對繼續(xù)提高自己的成績喪失了興趣，他說覺得沒必要為自己不感興趣的第一拼死拼活的——顯然，這種說法中間未嘗沒有為自己找臺階下的因素在?！皰短┥揭猿焙?，非不為也，誠不能也?！毕裆倌觏n寒這樣一個天分甚高，也比較努力上進的孩子，卻無法適應教育體制，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。事實上，正是因為如此，在韓寒后來徹底退出現(xiàn)行教育體制時，他才會被作為一種現(xiàn)象廣泛地關注爭議，最終被媒體塑造成為反抗教育制度的“小英雄”。

★韓寒小貼士：

如果你的學習、工作成績不理想，萬不可輕言放棄，破罐子破摔。首先你得通過跟師長、同學、同事交流搞清楚，狀態(tài)不佳到底是因為不夠努力、方法不對頭，還是腦殘弱智就是不如別人？甚或因為其他八竿子打不著的因素？一般情況下，在智力能力正常的人中間，比別人差勁往往是不夠努力、方法不對頭的緣故。另外，即使你確實不擅長某些事情，那也只說明你做那些事情失敗，并不說明你做人失敗，你完全可以在擅長的領域內(nèi)取得成功。拿學習來說，愛迪生、愛因斯坦等許多偉大的人物考試成績一團糟，很多大款小學沒畢業(yè)；拿情商來說，拿破侖、喬布斯等許多偉人就不善于跟人打交道。

如果我們是父母，也應該注意不要過度揠苗助長，給小孩兒太大的壓力，逼著孩子進重點、考實驗，以至于因不適應環(huán)境對自信心造成損害。

[1]韓仁均：《在讀初中的日子里》，《兒子韓寒》，萬卷出版公司2008年版，第31、32頁。

[2]楊瀾：《楊瀾訪談錄·韓寒》，東方衛(wèi)視2006年11月12日。