《部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元是童話單元，共編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文?！逗５呐畠骸肥潜締卧淖詈笠黄?，是一篇略讀課文，在單元中承擔(dān)著運(yùn)用前兩篇學(xué)到的方法的作用。
在教學(xué)《海的女兒》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)：
“奇妙的想象——這處描寫真奇妙……”
“真善美的人物形象——小公主是個(gè)（? ? ）的人 ”
“童話故事的后來(lái)——續(xù)寫：小公主終于到了十五歲，可以浮出水面了……”。
三個(gè)話題，旨在讓學(xué)生通過(guò)這三個(gè)話題，進(jìn)一步體會(huì)童話的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用，為習(xí)作“創(chuàng)編故事”打好基礎(chǔ)。
在“續(xù)寫”環(huán)節(jié)，課堂中發(fā)生了兩次很有價(jià)值的討論。
討論一：
張瑞洋分享了自己的練筆
她剛一讀完，一個(gè)同學(xué)就迫不及待的舉起了手：“不對(duì)，不對(duì)，老師，她寫的不對(duì)。小公主只是可以浮到水面上，她怎么可能摸到小兔子呢？而且小兔子也不可能生活在海邊呀！”
“是的，這個(gè)思考很有價(jià)值?！蔽铱隙怂乃伎?，接著這樣點(diǎn)撥，“可見(jiàn)，雖然是童話創(chuàng)作，但我們寫作內(nèi)容應(yīng)該是符合常理，想象不能脫離生活。”
另一個(gè)男孩子這樣質(zhì)疑：“寫小公主看到動(dòng)物也是不對(duì)的，老師不是說(shuō)過(guò)，（這篇課文是《海的女兒》的開頭部分）故事后來(lái)的發(fā)展在開頭中是可以找到線索的，可是在課文中沒(méi)有提到動(dòng)物，你的故事中怎么能出現(xiàn)動(dòng)物呢？”
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，張瑞洋不服氣了，她把手舉的高高的，站起來(lái)很篤定的說(shuō)：“請(qǐng)看這句話：她最大的愉快是聽上面關(guān)于人類世界的故事。老祖母不得不把自己所知道的關(guān)系船只與城市、人類與動(dòng)物的知識(shí)講給她聽。老祖母給她講過(guò)動(dòng)物的故事?！?/p>
有意思，看來(lái)這個(gè)孩子讀書讀的很仔細(xì)，而且想象是有根據(jù)有思考的。而質(zhì)疑的孩子也一定明白線索對(duì)以后故事情節(jié)發(fā)展的作用。
“是的，想這樣前文有線索，后文有照應(yīng)，這種寫法其實(shí)也叫做——”
“埋下伏筆——”
我原來(lái)講過(guò)“伏筆”這個(gè)知識(shí)嗎？他們?cè)趺粗溃矣行@訝。
討論二：
接著分享的是苗藝陽(yáng)的練筆：
沒(méi)有寫完，但他接著描述：“孩子，要想在陸地上行走，有一種辦法，但是十分危險(xiǎn)。你可以去找海里的女巫，她會(huì)給你藥水，讓你擁有人的雙腿，就可以在地上行走了。”
全班響起了熱烈的掌聲，對(duì)于像苗藝陽(yáng)這樣優(yōu)秀的孩子，一向得到的都是同學(xué)們這樣的回應(yīng)，孩子們對(duì)他的肯定是百分之百的。而且，大部分學(xué)生都讀過(guò)這個(gè)故事，是認(rèn)可這樣的假設(shè)的。
不行，不能讓學(xué)生聽到優(yōu)秀生的話，就不敢去質(zhì)疑。我開始了追問(wèn)：“這樣的續(xù)寫合理嗎？請(qǐng)大家閱讀這句話?！?/p>
“她是一個(gè)聰明的女人，可是對(duì)于自己高貴的出身總是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴著一打的牡蠣——其余的顯貴只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的稱贊的，特別是因?yàn)樗浅?ài)那些小小的海公主——她的一些孫女?！?/p>
“讀完這段話，對(duì)于苗藝陽(yáng)同學(xué)的續(xù)寫你有質(zhì)疑嗎？”我接著追問(wèn)。
經(jīng)過(guò)片刻的沉默，有人舉手了：“老師，我覺(jué)得當(dāng)小公主說(shuō)想到陸地上去行走的時(shí)候，老祖母那么愛(ài)她，是不會(huì)讓她去找海里女巫的?！?/p>
“是的，故事的發(fā)展要和人物的性格特點(diǎn)相符。”我肯定了她的想法。
“老祖母一定會(huì)想辦法打消她的念頭，不讓她去。像我奶奶就是這樣，她要是覺(jué)得危險(xiǎn)的事，肯定要阻止我?！?/p>
“能聯(lián)系生活實(shí)際去思考，很棒！”我表示了贊賞。
我的思考：
支玉恒老師在《讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”究竟是什么》一文中這樣寫到：“不論閱讀還是寫作，其共同的基本依據(jù)都是人的認(rèn)識(shí)能力。這種認(rèn)識(shí)能力是進(jìn)行合理的、完善的閱讀、寫作操作的前提；而每一次這樣的閱讀和寫作，又反過(guò)來(lái)提高、強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)能力?！薄伴喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程?！?/p>
認(rèn)知能力和思維能力都是一個(gè)能力，都是在思考的能力。在這節(jié)課中，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生明白想象要合理，人物性格要一致，故事情節(jié)的發(fā)展要有依據(jù)，這是對(duì)于習(xí)作“創(chuàng)編故事”的準(zhǔn)備，而且學(xué)生的思維能力也得到了提升，他們能聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際完善自己的思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維品質(zhì)和求真態(tài)度都得到的鍛煉。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)“問(wèn)題是成長(zhǎng)的契機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。不管對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，還是發(fā)展問(wèn)題的學(xué)生，甚至對(duì)于教室里的每一個(gè)學(xué)生，都是一次思維能力的訓(xùn)練。
課堂上的這兩次討論，對(duì)于以后在閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，也有很大的啟發(fā)。
