【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：累積對于愛國情懷的古詩文名句語言應用：領會句子中頻頻使用的字詞的表達成效和學習不用“說”字來描繪人物的語言。

思維能力：掌握場面描繪的特色、寫法，并會溝通、會運用

審美創(chuàng)造：培養(yǎng)學生的愛國情懷。

【課前解析】

本單元語文園地安排了四個板塊的內容。

“交流平臺”引導學生回顧交流學過的《狼牙山五壯士》《開國大典》描寫場面的內容，以課文為例進一步把握文章是如何通過點面結合來寫場面的。除此之外還提示學生可以結合自身閱讀經(jīng)驗及習作交流描寫場面所用的方法，加深對點面結合寫法的認識。

“詞句段運用”安排了兩項內容。第一題引導學生注意反復寫法的好處，了解其表達效果，體會反復的寫法是如何增強語言感染力的。第二題引導學生體會語言表達的豐富性、多樣性。教材呈現(xiàn)了幾個句子，在引用人物語言時，不用“說”這個字，而是用不同的方法來表達“說”的意思，讓學生體會，并仿照句子寫一寫。

“書寫提示”安排了兩幅學生的硬筆書法作品，一幅是古詩作品，豎行書寫，一幅是書信抄寫，橫行書寫。教材提示了三點書寫要求，以引導學生在行款布局、書寫規(guī)范等方面加以注意，并養(yǎng)成自我檢視的習慣。教材還建議舉辦一次書寫作品展覽，以激發(fā)學生書寫的興趣，提高書寫的質量。

“日積月累”安排了四句關于愛國的名人名言。在朗讀背誦的同時，學習古人心系祖國、為國奉獻的精神，激發(fā)學生的愛國情懷。

【教學目標】

1.回顧本單元學過的課文，在交流中進一步體會場面描寫中點面結合的寫法。

2.讀句子，體會句子的表達效果。

3.學習用多種形式來替代“說”，讓表達更生動。

4.欣賞作品，能做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的好習慣。

5.朗讀并背誦關于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。

【教學重點】

回顧本單元學過的課文，在交流中進一步體會場面描寫中點面結合的寫法。

【教學難點】

學習用多種形式來替代“說”，讓表達更生動。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一課時

【教學目標】

設1.回顧本單元學過的課文，在交流中進一步體會場面描寫中點

計面結合的寫法。

2.讀句子，體會句子的表達效果。

【教學過程】

一、“交流平臺”的教學

1.（出示課件3）教師引導：本單元有的課文寫到了大的場面。

預設1：狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗。

預設2：開國大典中的閱兵式。

2.（出示課件4）教師出示語段，學生思考語段中運用點面結合寫法的好處。

《狼牙山五壯士》的激烈戰(zhàn)斗：

為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

（出示課件5）預設1：既從整體上寫了五壯士英勇無畏的革命主義精神。

預設2：又對五壯士的動作、神態(tài)進行具體描寫。

預設3：既給人以整體感，又突顯了人物的特點，使我們對每個人物有了具體的印象。

（出示課件6）《開國大典》的閱兵式：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。

接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、榴彈炮、火箭炮等各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進；戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬，“白馬連”一色白馬，六馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺前。當戰(zhàn)車部隊經(jīng)過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。

（出示課件7）預設1：從整體上寫了受閱部隊經(jīng)過天安門廣場時那種整齊威武的情景。

預設2：又注意通過細節(jié)去展現(xiàn)各個方陣的風采。

預設3：這不僅讓我們感受到了整個閱兵式的莊嚴、隆重，還讓我們領略到了各個隊伍的特色。

（出示課件8）小結：課文在寫這些場面時，運用了點面結合的方法。我們既能感受到整體，又對細節(jié)有深刻的印象。板書：點面結合

3.（1）（出示課件9）教師提出問題：平時的閱讀中，你是否也讀到過這樣的場面描寫？在自己的習作中，你是怎樣寫場面的？和同學交流。

（2）學生小組交流讀到過的場面描寫。

（3）匯報交流（出示課件10）

預設：運動會上人頭攢動，像一面面迎風飄動的彩旗，像隨風逐波的麥浪?！凹佑停〖佑?！”會場上傳出一聲高過一聲的助威聲。

只見運動員們個個咬著牙，臉憋得通紅，手緊握接力棒，眼睛緊盯著終點處的紅布條。糟糕，一名運動員手中的接力棒掉到了地上。

他迅速轉身，手飛似的掠過，一下子將接力棒握在手里。他繼續(xù)向前跑。樹上的麻雀在枝頭上蹦來蹦去，急得直跺腳。終于冠軍沖向了紅線，全場一片歡呼，人們簇擁而上……瞧，樹上的小麻雀蹦得多歡樂！

（設計意圖：通過同學間的交流，加深對點面結合寫法的認識，

從學會掌握和運用該寫法。）

二、“詞句段運用”第一題的教學

1.（出示課件11）教師出示句子并提出問題：比一比，下面哪個句子更好？

第一組句子

?起初是全場肅靜，只聽見．．．炮聲和樂曲聲，只聽見．．．國旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。

?起初是全場肅靜，只聽見．．．炮聲和樂曲聲，國旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。

第二組句子（出示課件12）

?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么．．．清鮮，天空是那么．．．明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

那里的天比別處的更可愛，空氣清鮮，天空明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

預設：我覺得每組第一個句子更好，因為運用了重復，感情更加強烈。板書：反復手法

（出示課件13）教師總結：重復詞語有增強語勢、增強情感的作用。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二課時

【教學目標】

1.學習用多種形式來替代“說”，讓表達更生動。

2.欣賞作品，能做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的好習慣。

3.朗讀并背誦關于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。

【教學過程】

一、用不同的詞語表達“說”

1.（1）（出示課件14）教師出示句子并提出要求：讀例句，圈出表示“說”的詞語。

清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆:“多好啊!”

“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請。

預設：第一個句子中表示“說”的詞語是“贊嘆”，第二個句

子中表示“說”的詞語是“婉言謝絕”。

（2）（出示課件15）教師出示句子并提出要求：讀例句，體會句子是如何不用與“說”有關的詞語來表達說的意思。

“既然這樣，你以后再也不要找我借書了！”話一出口，我就后悔了。

媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”

預設：這兩句話中沒有一個表示“說”的詞，但是都表達了“說”

的意思。

（出示課件16）教師總結：寫人物說話時，可以不用“說”來表達。

（3）（出示課件17）師生共同總結寫“說”不用“說”的詞語。

?講、喊、叫、讀、問、答……

?談話、講話、議論、復述……

?自言自語、滔滔不絕、議論紛紛……

（出示課件18）教師提出問題：這樣寫有什么好處？

預設：這樣寫讓人感覺更有畫面感，不會單一。

（4）（出示課件19）教師出示用“說”來表達的句子，學生不用“說”來表達。

?我就像發(fā)怒的獅子沖母親說：“我不想做了！”

?賣火柴的小女孩自己對自己說：“加油，一切都會好的！”

預設1：我就像發(fā)怒的獅子沖母親吼道：“我不想做了！”

預設2：賣火柴的小女孩自言自語：“加油，一切都會好的！”

三、“書寫提示”的教學

1.（出示課件20）教師出示兩幅書畫作品，并提出要求：觀察下面兩幅書寫作品，想一想這樣的書寫有什么特點。

（出示課件21）預設：書寫正確、行款整齊、布局合理

2.（1）（出示課件22）教師出示要求：選擇一首古詩豎著寫或選擇一段話橫著寫。

注意行款整齊，布局合理。

書寫要正確，不出現(xiàn)錯別字和不規(guī)范的漢字。

養(yǎng)成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。

（2）學生根據(jù)教師要求進行書寫。

（3）（出示課件23）學生作品欣賞。

（設計意圖：學生根據(jù)要求自己書寫，并對其他同學的作品進行評價，以此激發(fā)學生的興趣，認真練習書寫。）

四、“日積月累”的教學

1.（出示課件24）教師出示句子，學生自由朗讀。板書：日積月累

捐軀赴國難，視死忽如歸?！苤?/p>

祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。——李綱

位卑未敢忘憂國。——陸游

2.理解句意

（出示課件25）捐軀赴國難，視死忽如歸。

為國家解危難奮勇獻身，看待死亡就好像回歸故里。

（出示課件26）祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。

祖宗留下來的土地,我們無論如何也要守住,一寸土地也不能讓給別人。

（出示課件27）位卑未敢忘憂國。

縱使地位低下，也不敢忘記為國家擔憂。

3.（出示課件28）教師提出問題：對比這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示課件29）預設1：我發(fā)現(xiàn)這些句子都和愛國精神有關。

預設2：這些句子讓我想到本單元課文中的狼牙山五壯士和郝副營長。

五、總結歸納（出示課件30）

教師引導學生總結本節(jié)課所學內容

預設1：書寫時要行款整齊、布局合理，正確、規(guī)范，自我檢視。

預設2：學習“日積月累”時，要學會借助工具書，交流作者名片。運用、背誦、摘記。

預設3：我們還交流了點面結合的場面描寫。

預設4：我們還明確了“說”的不同表達。

【板書設計】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 語文園地

? ? ? ? ? 點面結合反復手法日積月累

【教學反思】

本單元語文園地安排了四個板塊的內容,包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”

“日積月累”四部分內容，

在“交流平臺”的教學中，我先引導學生回顧交流學過的《狼牙山五壯士》《開國大典》描寫場面的內容，以課文為例熟悉點面結合描寫場面的方法，通過總結討論，同學們加深了對點面結合寫法的認識，興致盎然。

我將“詞句段運用”分為兩個部分。第一部分是讓學生體會“反復”的好處，我先用比較的方式呈現(xiàn)兩個相似的句子，接著讓學生比較兩個句子哪個更好，進而理解“反復”可以起到突出和強調的作用，能夠更加鮮明地表達情感，使語言更富有感染力。第二部分引導學生在寫人物說話時，不用“說”這個字，先感知，再講解，體會語言表達的豐富性和多樣性。

練習的設置，是為了讓學生從感性上升到理性，加以鞏固，學以致用。通過此環(huán)節(jié)的設置，讓學生明白豐富語言積累，增加詞匯量的重要性，只有這樣我們在寫人物的對話時才會更充實、更豐滿。

“書寫提示”出示了兩幅學生的硬筆書法作品，一幅是豎寫式，一幅是橫寫式。通過展示其他優(yōu)秀作品的圖片，讓學生體會行款布局、書寫規(guī)范、自我檢視的重要性，激發(fā)學生書寫熱情。在課堂中，我適時點撥，及時指導，學生認真書寫，創(chuàng)造出了許多滿意的作品。

“日積月累”是三句關于愛國的名人名言。要知道，熟讀、理解是積累、背誦的前提，因此在逐條教學中，著重每句名人名言的理解，不但讓學生知其然，還要知其所以然。進而激發(fā)學生學習古人心系祖國、為國奉獻的精神和愛國情懷。