繼續(xù)做好摘錄，繼續(xù)反芻專家之精華。
南陽市“十萬教師課堂教學大比武”活動是一場教育教學盛事，是一次優(yōu)秀教師大比武的絕佳平臺，是萬千教師提升自我的難得機會。
來自我市各地的教壇精英使出渾身解數(shù)，展示對教材的深度研判、對學情的精準把控，讓大家獲益匪淺，市區(qū)教研室專家對所有參賽選手的精準點評更是讓老師們有茅塞頓開之悟。
幸甚至哉，是以摘錄！
一、教材梳理
1.初中學段語文教材的單元主題內(nèi)容與能力訓練點
①單元主題內(nèi)容
七年級上冊
即有四時之景，親情之愛，校園之美，又有人生之舟，生命之趣，想象之翼。
七年級下冊
有群星閃耀，家國情懷，也有凡人小事，修身正己，更有生活哲理，科幻探險。
八年級上冊
可見社會百態(tài)，生活記憶，可見山川美景，情感哲思，也能窺見文明印記，智趣與情操。
下冊
展示民風民俗，科技之光，還有怡情養(yǎng)性，思想光芒，更見江山多嬌，情趣理趣。
九年級上冊
聽自然之音，砥礪思想，有游目騁懷，青春年少，見理想信念，人物百態(tài)。
下冊
有社會詠嘆，世態(tài)人情，有選擇與堅守，讀書鑒賞，有舞臺人生，責任與擔當。
②能力訓練點（需著眼的語文要素）
七年級上冊
學習朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美；
整體感知課文內(nèi)容，把握作者思想情感；
學習默讀，梳理文章的主要內(nèi)容；
學習圈點勾畫，理清作者思路；
學做摘錄，概括文章的中心；
學習快速閱讀，練習展開聯(lián)想與想象。
七年級下冊
學習精讀，字斟句酌，把握人物特征；
學做批注，了解抒情方式；
熟讀精思，把握敘事角度，分清詳略；
學習閱讀，快速捕捉閱讀重點；
學習比較閱讀，了解描寫方法，學習托物言志的手法；
學習瀏覽，快速提取文章的主要信息。
八年級上冊
閱讀新聞類文章，獲取主要信息，把握作者的觀點和態(tài)度；
閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判斷；
誦讀古詩文，借助注釋和工具書，了解大意，積累常見文言實詞；
閱讀不同類型的散文，把握其共性和個性；
學習說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征；誦讀古詩文，積累常見文言實詞。
八年級下冊
了解民俗，學會多種表達方式的綜合運用；
把握主要觀點，提取主要信息，領(lǐng)悟科學精神和科學方法；
誦讀古詩文，積累常見文言句式；
了解書信和演講的特點；閱讀游記，把握敘述角度和景物描寫的特點；
誦讀古詩文，積累經(jīng)典語句。
九年級上冊
學習詩歌，理解詩歌的意象，感受意境，品味語言；
閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心；
誦讀古詩文，把握作者的情感；
梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題；
分析材料，把握論據(jù)，理解觀點和材料之間的聯(lián)系；閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩語言。
九年級下冊
學習詩歌，感受韻律，把握意象，理解詩人情感；
把握小說的人物形象，學會欣賞小說；
誦讀古詩文，注重積累、感悟和運用，了解作者觀點，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運用；
閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物；
誦讀古詩文，感受人物的思想和情感。
二、提高閱讀教學能力的方法途徑
1.充分利用課文資源
語文教材是很好的語文教學資源。
教師要學會變“教學”課文為“利用”課文。
常規(guī)的比較low的平俗手法
①是用長時間的預習甚至反復繁瑣的預習作業(yè)，耗費學生的時間和精力；
②是一些碎問、碎讀、碎評、碎說充斥課堂，教學語言無文氣、無術(shù)語，廢話成堆；
③沒有教學思路的切分，沒有讓學生占有較長時間的活動設(shè)計；
④沒有文體教學意識，也無方法得體的意識，沒有語言教學，沒有知識滲透，沒有重要課文的背景介紹；
⑤教學過程中沒有深入到課文的任何一個片段或者任何一個點；
⑥是課堂活動中始終與學生進行單個的對話，沒有動筆要求，沒有積累意識；
⑦長期運用“展示匯報”模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間；
⑧教學手法低端，無端的贊美、空洞的說教，夸張的評價，做作的表揚，課堂上掌聲不斷；
⑨視點陳舊，浮于表面。
………
最大的誤區(qū)是以為閱讀教學的任務就是解讀課文內(nèi)容。
2.提高課文的研讀能力
從課文研讀中發(fā)現(xiàn)課文的核心價值，提取課文中的語言教學資源；
從研究教材處理的角度研讀課文；
從思考學生的能力訓練角度研讀課文；
從讀寫結(jié)合訓練的角度揣摩課文內(nèi)容；
對課文進行選點品讀和選點深度；
對課文的語言表達進行專項研讀。
3.把握課堂教學的6個要素：
語言運用，技能訓練，知識積累，集體活動，審美熏陶，教學標高。
4.日常的教學中嘗試的轉(zhuǎn)變：
①變輕言慢語為著力學用，
②變泛泛談感受為精讀訓練，
③變碎問碎答為實踐活動，
④變思路不清為板塊思路，
⑤變讀過問過為積累豐富，
⑥變只讀不寫為讀寫結(jié)合，
⑦變平俗手法為高雅教學。
四、好課的標準
好課的基本要求之一，是教學思路清晰 ——教學線條簡潔，教學步驟明朗，教學板塊清晰。
教學思路的科學設(shè)計是為了學生的課堂實踐活動，“清晰”的含義就是活動的設(shè)計與安排能夠有序進行。
好課的基本要求之二是課堂提問精粹，能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”“話題”“任務”或“活動”，就是“主問題”。
“主問題”活動方式的本質(zhì)特點是安排任務、形成活動。
“主問題”教學手法：牽一發(fā)而動全身、引領(lǐng)實踐活動、支撐教學板塊。
好課需要好的教學設(shè)計和實施
1.要有好的情境素材。
將學習內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認知沖突，挑戰(zhàn)學生的認識角度凡是針對學生認識障礙，需要理清認識思路的素材，都是好的素材。
2.要有好的驅(qū)動任務
教師要能夠設(shè)計出有價值的學習任務——為什么？怎么辦？思路性、關(guān)系性的任務是好的任務。
3.要有好的學習活動
思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設(shè)計、評價，建構(gòu)模型等，凡是有利于學生主動、深度參與課堂的活動，都是好的學習活動。
4.要有好的教師行為
連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導、搭建支架、引導啟發(fā)、對學生的評價，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。
語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括文化自信，語言運用，思維能力和審美創(chuàng)造4個板塊。
語言運用是在語言實踐中積累、梳理和整合，形成良好的語感，了解語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個性語言經(jīng)驗，具有運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)的4個方面是一個整體。語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，語言文字及作品是重要的審美對象，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都是以語言運用為基礎(chǔ)的。
……
問渠哪的清如許？唯有源頭活水來。
教育教學屬于專業(yè)技能，就需要不間斷地學習，終身學習。
保持不竭的求知狀態(tài)，方可讓自己的大腦緊跟不掉隊。
及時摘錄就是為了“學而時習之”。
留下痕跡是為了與大家共享。
